淺談語文教學課堂討論的策略

張顯梅

摘要：課堂討論是指在課堂教學中，學生在教師指導下，為解決某個問題而進行探討，獲取知識技能，進行情感交流，促進思維發展等采用的方法。討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本之間的交流、沖突與融合的過程。本文從以下幾個方面談課堂討論的策略即：課堂討論要目的明確、課堂討論要善把時機、課堂討論要形式多變、課堂討論要營造氛圍、課堂討論要面向全體。

關鍵詞：語文教學；課堂討論；精心設計；培養

小學語文課堂教學應把重點放在訓練學生的思維能力和語言能力上。那么，能比較有效地實現這一重要任務的主渠道是什么？我覺得是課堂討論。一般來說，課堂討論是指在課堂教學中，學生在教師指導下，為解決某個問題而進行探討，獲取知識技能，進行情感交流，促進思維發展等采用的方法。課堂討論契合了新課程標準提倡的"自主、合作、探究"的學習方式，能為學生提供溝通交流的平臺，讓不同層次的學生相互啟發，調動積極思維，更加主動地學習，養成敢于表達的習慣，也有利于教師把握學生的認知水平，及時調整教學策略，靈活施教。但如何在課堂教學中運用討論，是值得研究的問題。下面就我觀看的一些課堂教學視頻，談一些粗淺的體會和看法。

一、課堂討論要目的明確

小學語文教學課堂討論的重點并不是討論的結果如何，不應以追求知識為目的，而是要教授給學生合理多樣化的討論方法，培養學生課堂討論的習慣和方法，最大限度地發揮學生的思維能力。所以在小學語文教學中，學生提出怎樣的問題、在什么時候讓學生進行討論，教師應該在心中有一個明確的目的，或為提高學生辨別是非的能力，或為加強學生對知識內容的了解等為目的。根據小學生的心理特點、已有知識能力，在討論問題的時候應該選擇具體、有趣、難度系數不高、符合學生能力等條件

二、課堂討論要善把時機

在課堂教學中討論的問題要具有提綱挈領的作用，能起到"一石激起千層浪"的效果。時機是具有時間性的機會，是事物發展的連接點和轉化的關節點。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：一是是突出重點，突破難點時。在教學中必須集中主要精力解決重點、難點問題，這是課堂的主要任務，也是學生掌握知識、提升能力、促進思維發展的最主要方面。二是需要擴展和深化的知識時。根據學生接受能力需要擴展和深化的內容，設置適當的問題可以啟發學生的積極思維。三是當學生的認識普遍發生偏差時。偏差或者錯誤是學習活動中的常見現象，有的具有較強的普遍性，利用它引發討論，能極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，對糾正學生的錯誤具有特殊作用。四是當教師的提問出現“卡殼”時。在教學過程中，由于受認知結構等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學生對教師提出的問題出現“卡殼”的現象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學生展開討論，通過發揮學生集體的智慧，達到使“卡殼”學生茅塞頓開的目的。五是當學生的思維處于“低谷”時。課堂教學的構思和組織，要以啟迪學生思維為中心。一節課40分鐘，學生的思維并非時刻都處于亢奮狀態，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發現學生的思維處于“低谷”時，可以及時組織學生展開討論，以相互的交流啟發引導學生走出思維低谷。

三、課堂討論要形式多變

語文教學的課堂討論形式要根據討論的內容來進行合理的變化，討論的形式應力求生動活潑，讓學生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。根據教學實際，可以是指導式討論，就是教師結合教學目的、內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也可以是自主式討論，就是教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，自已發現問題，并進行自由式的討論，尋找答案；再可以是辯論式討論，小組討論協商，討論前，小組成員先獨立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進行辯論；還可以是相互提問式討論。要求學生在閱讀的基礎上互相提問題，因為學生往往想提出難住對方的問題，在閱讀時就格外認真，從而能有效地激活學生的思維，激發學生的興趣。

四、課堂討論要營造氛圍

學習對學生來說是一項較為繁重的活動，在應試教育的影響下，學生的壓力較大，很多的學生都會對老師保持膽怯的心理，有問題也不會提出來，在學習中不懂裝懂，因此要想使語文課堂教學充滿活力，教師就必須營造一個寬松、民主和諧甚至帶有幽默意味的氛圍。在課堂討論中，教師要轉換角色定位，放下身段盡量以一個討論者的身份參與其中。一是要與學生保持良好的溝通，和學生平等相處，帶動學生積極認真參與討論的熱情，讓學生在討論中感覺毫無拘束，暢所欲言進行表達。二是教師不能自始至終以一個旁觀者和評判者的角色出現，而要和學生一樣對問題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時地發表自己的看法，鼓勵學生以開放的心態將思維發散開來，積極開動腦筋，大膽地發表對所議問題的看法。三是教師對討論的評價要適時，要做到客觀公正，在討論過程中要做適時的引導，以確保討論不離主題和順利進行，教師要積極鼓勵有創意的看法或見解。可以引導學生進行互評，抓住學生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發學生作進一步的思考和討論，從而激起學生在更大范圍內的深入討論和反思。

五、課堂討論要面向全體

課堂討論是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發智力、發展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。然而在實際的教學過程中卻有很多老師不善于組織這樣的討論、交流活動，有些老師整堂課只管自己講，不提一個問題，即使提出問題也是立刻“自問自答”。這種現象在高年級特別嚴重。我常常發現高年級的同學發言的欲望不強烈，似乎更愿意充當一個學習的旁觀者。有些老師習慣于“一問一答式”的教學模式，看起來在課堂上學生發言積極，其實很多所提的問題在課文中都有現成的答案，學生不借助思考就可以完成，從而浪費了教學時間，導致教學效率低下。也有一些老師害怕后進生回答不上來耽誤時間，擔心完成不了教學進度，所以在提問時只請好學生回答，只負責一小部分學生，冷落了大多數學生。因此，課堂討論要面向全體學生，讓每一個學生都參與其中。

總之，討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本之間的交流、沖突與融合的過程。在小學語文課堂教學中，教師要善于提出與教學目的相關的討論題目，精心設計討論運作中的每一個細節，從而將討論式教學的功能充分的發揮出來，優化課堂結構，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果！