高職機電一體化技術專業課程體系的構建

李小龍++吳軍鋒++李文華

摘要：制造業的快速發展對高職機電一體化技術專業學生理論知識、實踐技能和綜合素質提出了更高的要求，而傳統課程體系已遠遠滯后于產業及技術的發展，影響了對學生職業崗位能力的培養。通過廣泛的企業調研，重新進行專業定位，構建基于工作過程的高職機電一體化技術專業課程體系，推行了教學做一體的教學模式改革，收到了明顯效果。

關鍵詞：基于工作過程；課程體系；教學做一體化

制造業的高速發展給機電一體化技術專業的發展提供了機遇，對從業人員的理論知識、實踐技能和綜合素質提出了更高的要求。培養掌握機電一體化技術的高素質技能型人才，提高人才培養質量和綜合素質顯得尤為迫切。

1存在的問題

高職特色不夠鮮明、不能完全適應現代制造業對人才培養要求等不足，主要表現在：

1）課程設置尚未完全擺脫學科本位思想的影響

我國的高職教育經歷了10余年的高速發展，但很多院校的專業人才培養方案仍然受到高等教育的學科本位思想的影響。課程體系的構成在名稱上改為“職業基礎課+職業技術課+職業技能訓練課”3個模塊，但實質上課程設置還明顯存在傳統的“三段式”教學傾向，教學內容和方法也沒有真正向“能力本位”轉變，部分教師仍然習慣于學科體系的思維方式。

2）部分課程設置相對獨立，課程體系缺乏系統性

部分課程的選擇過多考慮知識點的完整性，對整個課程體系缺乏系統的規劃和安排，導致個別課程顯得相對獨立，同時也造成教學內容存在重復現象。例如，“電路分析”“電機拖動基礎”“工廠電氣控制設備”3門課程中有關電機學的知識有重復。“氣動技術”和“自動生產線安裝與調試”2門課程氣動教學內容有交叉。實踐性課程的安排受校內實訓條件的限制，崗位針對性不強，教學內容偏重理論，理論與實踐分開教學。

2開發思路

筆者對中國航空一集團、二集團的部分企業進行調研，分析歸納出本專業領域的崗位需求、典型能力和主要工作任務。以典型職業崗位群為依據，分析其典型工作任務，找出對應的職業能力。按照“教學做一體化”的教學模式，將知識、能力、素質培養有機結合，充分調動合作企業的積極性，共同制定新的專業課程標準，開發出體現工學結合特色的課程體系；對課程內容重新構建與整合，結合國家職業技能標準要求以及湖南省機電一體化技術技能抽查標準，將典型工作任務及崗位能力要求融入課程內容。

3實施過程

3. 1組建校企聯合的專業建設委員會

專業建設委員會是人才培養目標制定、課程體系構建的組織機構，也是教學實施及教學效果的指導、評價機構。我院機電一體化技術專業建設委員會由本專業帶頭人、骨干教師和成都飛機制造廠、陜西飛機制造廠、株洲南車時代電氣有限公司、安徽江淮儀表廠等企業的技術骨干或管理人員組成。

3.2企業調研，確定專業定位及培養目標

通過對株洲南車時代電氣有限公司、昌河飛機制造廠、空空導彈研究院、成都飛機制造廠、株洲鉆石刀具廠等企業調研，跟蹤本專業畢業生近3年來的就業情況，歸納出本專業的典型就業崗位群。

初始崗位群為：從事機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售和管理。發展崗位群為：通過3 ～5年的工作鍛煉，可從事機電控制系統的設計、編程、調試、故障處理，機電一體化設備的高級維修、管理、改造升級及技術支持與服務。因此，確定本專業的人才培養目標為：面向航空機械制造類企業，培養具有誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，熟悉一般機電一體化設備的工作原理，掌握機電一體化設備的操作、維修與調試技能以及智能化技術、PLC技術等相關知識，能夠勝任企業生產、質量管理、技術開發、產品營銷和技術服務的一線高素質技能型專門人才。

3. 3基于工作過程，構建課程體系

根據專業定位及培養目標，歸納本專業的基本工作任務。本專業培養的畢業生，其未來職業主要有3個發展方向：1）維修電工，主要從事機械設備電氣系統線路及器件的安裝、調試、維護與修理。2）機床操作工，主要從事普通機床或數控機床進行零件加工。考慮到擇業的不確定性，在教學中應兼顧2個方向的內容。因此，我們確定了機電一體化技術專業課程體系框架由職業基礎課程、職業技術課程和職業能力核心課程3個層次構成。在新課程體系中，職業基礎課程為：形式與政策、思想道德修養、實用英語、高等數學、計算機基礎、就業指導等；職業技術課程為：機械零件圖樣識讀與繪制、電氣安裝規劃與實施、零件的手動工具加工、電子電路分析與應用、使用普通機床的零件加工等；職業能力核心課程為：使用數控機床的零件加工、電機拆裝與維修、機床電氣檢修、液壓與氣壓系統的安裝與調試、PLC控制系統安裝與調試、自動生產線安裝與調試、機電設備維修等。

3.4針對核心技能，開發項目課程

項目課程是以企業生產過程中的工作任務為基礎，根據工作任務所包含的知識點、技能點，按照由簡單到復雜、由易到難的規律劃分為若干個單元項目，再由若干個單元項目組成的課程。本專業8門職業能力核心課程全部采用項目課程形式開發，在設計每個單元任務時，以“理論知識與生產任務相互融合、相互滲透”為原則，使每個單元任務中都包含必需的理

論知識、基本操作、設備安裝、調試或維修技能等，其最終目標是：每個單元都由學生親自動手實踐來完成，或制作一個產品，或排除一個故障，或進行一項試驗，或完成一項維修。如“機床電氣檢修”課程中，設計了5個單元工作任務，分別是低壓電器的檢測與維修、電動機控制線路的安裝與調試、普通機床電氣系統檢修、起重機電氣系統檢修、數控機床電氣系統檢修，使學生“做中學、學中做”，取得了顯著的效果。

3. 5推行教學做一體的教學模式

對本專業的核心課程，打破了原來理論+實踐（實驗、實訓）的傳統教學模式，以工作任務驅動，采用“教學做一體化”的教學模式，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，發揮教師的主導作用。讓學生不僅明確了“要做什么”，也清楚了“為什么做”、“應該怎樣做更好”，在學習中體驗了實際工情景與工作過程，很好地調動了學生的學習積極性。

4結束語

經過實踐，我院機電一體化技術專業課程體系、教學內容和教學模式的改革取得了初步成效。根據市場需求、崗位能力重新進行了專業定位，形成了基于工作過程、以項目課程為核心的課程體系，推行了教學做一體、工學交替的教學模式，不僅使學生的專業基礎能力得到了強化，而且使學生的職業技能和綜合素質得到了提升，拓寬了畢業生就業口徑，提高了就業質量。

參考文獻：

[1]姜大源.高等職業教育的定位.武漢職業技術學院學報，2008（2）5-8，12.

[2]王懷奧等.機電一體化人才培養方向的探討.浙江：浙江工商職業技術學院學報，2007