引進源頭活水，提高口語能力

陳利

摘要：幼教工作對中職學前教育專業(yè)的學生在口語能力上提出了較高的要求。為了滿足這種需求，在開發(fā)口語教學資源方面，教師既要轉變觀念，從語文閱讀教材中整合，也要擴大眼界，充分汲取來自于課外的鮮活素材。

關鍵詞：中職學前教育；職業(yè)口語訓練

2010年，我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等一系列政策文件，學前教育在國民教育體系中的重要性得到了再一次的明確。學前教育要實現“基本普及”的目標，滿足群眾的迫切需求，不但要改善幼兒園的硬件設施，更要提升學前教育的教學質量，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍素質的提升。2012年教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，其中明確規(guī)定幼兒園教師要“使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通；與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展。”這也就是說，一個合格的幼兒教師必須具備良好的職業(yè)口語能力。

大部分中職學校除了普通話訓練教材外，并沒有配備專門的口語教材，雖然在高教版語文課本的每個單元設置了口語交際環(huán)節(jié)，但其中的內容并不符合學前教育專業(yè)學生口語培養(yǎng)的目標。所以，開發(fā)口語訓練的資源就成了教師首先要解決的重大問題。

1.轉變觀念，舊瓶裝新酒。

語文教材中其實就有著豐富的口語教學資源，教師要充分利用其中“閱讀與欣賞”板塊的內容，進行合理設計，根據教學需要靈活地采用各種形式。即使是簡單的文本朗讀，也可以異彩紛呈，比如個別讀、齊讀、分角色朗讀、分組比賽讀、配樂朗讀、配肢體動作、方言朗讀等等，新鮮元素的加入可以充分調動學生訓練的積極性。只要教師能轉變觀念，根據口語訓練的需求，結合學生專業(yè)特點，舊瓶也能釀出新酒，讓語文教材煥發(fā)新的活力。

比如在教《南州六月荔枝丹》一課時，由于文本淺顯易懂，教師除了幫助學生梳理文中的說明順序、說明方法外，可以把課堂改成活動實踐課，讓學生扮演幼兒教師，向小朋友介紹荔枝這種水果。通過反復的修改，學生就會發(fā)現幼兒教師在介紹事物的時候，不光要做到條理清晰，富有知識性，更要采用富有幼兒特色、甜美、童真、短小的語言，以及搭配恰當的體態(tài)語，并且與幼兒之間形成良好的互動。課堂形式的改變，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，實現以學生為主體的教學理念，更直接服務于職場，讓學生開始有意識地為今后的工作打下良好的基礎。

又如在教《列車上的偶然相遇》時，為了分析主人公西蒙的形象，請學生結合文本，為他填寫一張夏季旅客列車服務員的《工作業(yè)績考核表》，從而使文本與職業(yè)標準緊密結合在一起。在此基礎上，再請學生討論并評價班內同學誰最有可能成為一個優(yōu)秀的幼兒教師，并說明理由。這個環(huán)節(jié)能很好地把教材與學生生活以及未來職業(yè)聯系起來，尤其是生活化的情境更能給學生以親切感、真實感，喚起學生的情感共鳴。而且學生的討論也能使他們明確從事今后的職業(yè)需要具備哪些素養(yǎng)，使他們的努力更有方向性。

在當前的形式下，語文教材中口語教學資源的開發(fā)，可能對于教師和學生來說更具可操作性，也更有意義和價值。

2.擴大眼界，源頭引活水。

由于學生能力和興趣的差異，在教材中的話題未必能滿足所有同學的需求，而學前教育專業(yè)的特殊性，也需要我們在口語教學中引入更多富有幼教特點的素材。這些素材可以是符合幼兒心理的文學作品，比如在課前演講中我們可以安排兒歌、童話、寓言、兒童詩、幼兒故事、繪本故事、幼兒散文、幼兒戲劇等內容；也可以搜集學生生活中、見習實習時所碰到的教育教學案例。這些來自于源頭的活水，能讓口語訓練更有專業(yè)性，使學生真正做到學習與實踐相長，更好、更主動地參與到訓練中來。

比如在《口語交際：接待》中，教師可以做這樣的安排：

（1）先由學生講述案例

【案例】小豆是個調皮搗蛋的孩子，生活技能比其他孩子都要差一點，吃飯、穿衣服等都要大人幫忙。他還喜歡在上課時跑來跑去，老招惹別的孩子，他的爸爸媽媽也為此感到很頭疼。早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)來到幼兒園，李老師看到小豆和媽媽走過來，就一邊迎上去，一邊說：“小豆早！小豆媽媽早！小豆，你有沒有告訴媽媽昨天你很棒啊，都會自己穿衣服，穿鞋子了！老師獎給你的小蘋果貼紙給媽媽看了嗎？”小豆媽媽一聽就高興地說：“真的嗎？小豆，你真厲害！”李老師蹲下來對著小豆說：“今天還要自己穿衣服對不對？吃飯也要吃得很快好嗎？如果你做到了，老師再給你小蘋果貼紙好不好？”小豆連忙點點頭，拉著李老師的手，對媽媽說：“媽媽，再見！”媽媽笑瞇瞇地離開了。

（2）學生討論點評，分析案例中李老師在接待工作中的表現，發(fā)現其閃光點。

（3）教師總結點評：

老師要充分利用早晨和家長的短暫接觸，進行家校溝通。溝通時要注意以下幾點：

①態(tài)度熱情，拉近家長和老師的距離。

②熟悉每個孩子的情況，尤其是孩子近階段的表現。家長對這樣的老師總是格外的信任，也有利于其他問題的溝通。

③抓住亮點多表揚，使幼兒和家長在新的一天中都有個美好的開始，同時也能促進幼兒的良性發(fā)展。

④巧妙指出不足，取得家長配合。

⑤了解幼兒在家情況，獲得更全面的信息。

實踐證明，在口語教學中引入此類案例能帶來眾多優(yōu)勢：首先，這些案例由學生負責提供，這就促使他們做生活的有心人，多聽、多看、多記錄、多思考；其次，來自于學生生活的案例遠比教師提供的例子更能激發(fā)學生探討的積極性，從而提高訓練的有效性；再次，這些案例的充分運用能幫助學生把理論與實踐結合起來，從好更好地指導他們的實踐，也讓教學與職業(yè)接軌。

提高學前教育專業(yè)學生的口語能力，既是中職語文教學課改的要求，更是中職學校響應社會需求，為幼教崗位提供高素質人才的舉措。作為一名普通的中職語文教師，這條路任重而道遠，但不管能走多遠，只要走下去，總會有收獲。

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