淺析小學信息技術教學中存在的問題與對策

袁平宇

信息時代需要學校加強信息技術教育，目前小學已經開設了信息技術教育課了。小學信息技術課程的開展由于受到各方面因素的制約，作為小學信息技術教師要審查并反省當前信息技術教學的現狀和存在的問題，致力于分析、解決問題，有針對性地采用適合小學教育實際的教學方法和策略，提高小學信息技術教育的實效，以豐富學生計算機基礎知識，提高操作水平與和處理信息的能力，促進學生發展。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、小學信息技術教育存在的主要問題。

1、學校硬件設施不足。

教育信息化建設需要足夠的資金作保證，信息技術教育可以說是一門高投入高損耗課，它的開展需要一定數量的資金投入作后盾。計算機房的日常維護費和電費，使有限的經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新，可以說資金也是困擾農村小學信息技術教育發展的一個大問題。小學微機室現狀是：計算機數量不多，大部分學校僅有一間利用“遠程教育”建立的只有30臺電腦的機房，將學生分成兩組，還達不到一人一臺，開放使用率低，難以保證學生上機時間；鄉鎮以下的許多小學校幾乎沒有計算機。信息技術教育基礎設施的嚴重不足，使開展信息技術教育工作舉步維艱。

2、缺乏學生思維訓練。

只有知識教學，沒有思維訓練的課是膚淺的，絕不是一堂好課。如注意力，觀察力，記憶力，比較、歸納、演繹等能力在任何學科都能體現，都很重要，在信息技術學科也是如此。很多教師認為自己是在教計算機操作知識，或軟件使用方法，這就對不起“教學”兩個字了，這充其量不過是計算機及其它常用軟件使用培訓。在新概念出現時，講解新界面時，新問題與老問題比較時都很容易進行思維的訓練。那些地方可能訓練，訓練什么，如何形式，目標定到什么程度，如何取舍思維訓練的內容都是教學設計中重點要考慮的，當前大多數教師這方面能力很弱，可以分為會不會設計和有沒有設計意識兩個層次。

3、課堂教學模式單一。

我國小學《信息技術》課程是一門嶄新的課程，與小學已經開設過的《微機》課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區別。《微機》課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而《信息技術》課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少學校的教師對這兩門課程的教學不加區分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學“套路”，課堂教學枯燥乏味，學生學習無興趣。

4、只重視技術傾向。

小學“計算機教育”實驗教材統一更名為“信息技術教育”課本，遵照了教育部“小學信息技術課程指導綱要”的要求，但是多數教材注重了對計算機這一信息重要載體的技術學習，而沒有注意綱要中“克服單純學習技術的觀點”的要求，因此學生對自己身邊的生活、學習、勞動和娛樂相關信息搜集與處理能力的培養與學習計算機技術的比例，在信息技術教材中相差甚遠。同時，現代教育理論、現代信息環境和現代教學模式中的自主、創新、協作和實踐等重要環節也很難體現在新版教材中。

二、小學信息技術教育實施方法和對策。

1、激發學習興趣

成功教學的重要標志，就是啟發學生的學習興趣，引發學生的求知欲望。教師利用多媒體創設現實情境，實現了對教學內容直觀化、形象化呈現，這樣不僅能給學生真實自然、生動感人的美感，還由于情境的創設，不會使學生學習上產生“斷層”，從而激發學生對所學學科的興趣，調動學習積極性。例如，對初學地理的學生來說，北極是個陌生的地方，在地理課堂教學伊始，教師播放北極的風光片段，讓學生的目光緊隨著鏡頭移動，驚奇地觀賞這人跡罕至的北極，學生們對極光的絢麗贊嘆不已，甚至對北極產生憧憬的情緒。這時，教師再講地理教材的內容，學生帶著對北極的向往，注意力完全被北極所吸引。這就要求教師不能只是以教材為本，而是要精心設計教學內容，充分利用當代信息技術教學的優勢，將課外資料與教材有機結合起來，這樣便會對教學起著非常貼切的作用。

2、轉變教育觀念。

信息技術教學需要各級教育主管部門的大力支持，吸取外地先進的經驗，制定相關的政策和措施，舉行一些公開的教育、教學活動。讓校方領導意識到信息技術教育的重要意義和長遠影響，讓他們有緊迫感和壓力，能夠為信息技術創設優良的學習環境。

要組織各學校積極參加全國小學生電腦作品競賽等相關賽事，讓各校領導充分認識到信息技術同語文、數學一樣重要，國家十分重視；同時還要組織教師進行信息技術整合課堂大講賽、校長信息技術知識比賽等活動。不但要學生比，還要教師比、校長比，讓學校的每一個人都學信息技術、用信息技術，把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，把信息技術教學和日常應用結合起來，真正把信息技術應用到學習當中，為信息技術學習營造良好的學習氛圍。

3、重視教學設計。

課堂就是教學設計教育思想方法策略等，是教育智慧結晶，因此必須重視教學設計。教學設計是指在熟悉課標的基礎上，對教材進行研究，領會編者意圖，確定教學目標，運用已有的專業知識選擇教育內容或開發課程資源，對教育活動進行規劃、設計或者二次開發等。包括鉆研教材、了解學生、考慮教法等步驟以及教學目標，教學重難點，教學策略，教學評價的設計等。其中教學策略思想方法體現在整個教學活動過程中。

在教學設計過程中要處理好教學目標——內容——過程——效果之間的關系。特別是教學目標，它是課程目標的具體化，是教學設計需要解決的首要問題，既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。實踐證明，很多教師還沒弄清楚“為什么這么教”、“教之后學生到底學到什么”之前，就把全部精力放在內容分析或活動設計上是很容易走偏的。我們提倡加強信息技術目的性教育，就是指要制定科學合理的教學目標。依據目標，制定教學內容，依據內容和學生實際選取教學方法。教學效果指目標的達成度，即學生知識、能力的生成。

在教學設計中，應用系統分析法，對教學各個環節進行協調、控制，使課堂教學系統的整個功能達到最優化。

只要我們教師不斷探索，銳意進取，就一定會摸索出一套適合《信息技術》課程的教學模式和教學方法，引導和幫助學生較好的完成《信息技術》課程的學習，使他們能熟練地掌握信息技術這一支持終身學習的重要工具，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。