初中英語教學中分層教學法的應用

諶昉孫

摘要：由于學生之間存在差異，所以學生個體之間的學習動機、學習方法均不同，尤其在新課改推出之后，我國初中教學面臨著機遇與挑戰，各種新型教學方式隨之撲來，傳統教學模式受到沖擊。分層教學方法在初中英語教學中的應用可以改變傳統英語教學中所存在的弊端，并且能夠將班級教學、分組教學以及個別教學進行相互整合，充分發揮出三者的優勢，使初中生的英語水平與英語能力得到提高。筆者結合對初中英語教學的認識以及對分層教學法的理解，于下文中簡單分析分層教學法的重要作用以及應用模式。

關鍵詞：新課改；初中英語；分層教學法

一、初中英語教學中分層教學法的應用目的

依據《英語課程標準》得知英語教學的核心是以人為本，全面提高學生的主體地位，對每一位學生的個體差異進行尊重。但是從實際角度分析，由于英語教師每天需要備課、講課、批閱作業等，會無暇實施“因材施教”，導致初中英語以組織教學為主，這種教學模式在一定程度上抹殺了學生個體之間的差異，無法真正提高英語教學水平。另外，在新課改的提出以及貫徹中，英語教學的重點發生變化，學生的發展成為了英語教學的關鍵內容，因此在初中英語教學中積極實施分層教學法，對教學目標、教學內容、教學評價進行整合，尊重學生的個體差異，采取不同的方式調動學生的英語興趣。此外，分層教學法的應用還可以依據學生的特點，利用多種方法設計出切合實際的英語教學方法，保證英語教學內容具有層次性，進而提高英語教學效率。

二、分層教學的基本方法

（一）依據學生興趣進行分層

初中階段學生掌握英語成績的水平不同，所以英語教師在實施分層教學的時候需要對每一位學生的學習水平進行了解，一般而言，英語教師需要根據學生的英語水平劃分不同的小組，將英語成績處于優秀的學生放在一組，將英語成績良好的學生放在一組，將英語成績較差的學生放在一組。或者依據學生的學習興趣進行分層教學，將興趣濃厚的學生放在一組，將興趣適中的學生放在一組，將缺乏興趣的學生放在一組，然后針對學生開展教學。對于聽力比較差的學生加強聽力訓練，口語比較差的學生加強口語訓練，保證每一位學生英語成績呈現良性現象。

（二）多元化的思維方式

多元化理論在各個學科中均有所涉及，在初中英語教學中同樣占據重要地位。在分層次教學中采取分層評價能夠實現術業有專攻的良好效果，但是值得注意的內容是所采取的分層次評價并非是采取不同的評價方式，所有的試卷內容相同，這樣可以對學生的學習弱點有所認識，并且對培養出專業技術人才具有十分重要的推動作用。分層評價所具備的激勵機制可以讓學生檢測到自己的不足，也可以提高自己的知識水平，并且也不會因為考試分數的原因影響自己的身心發育，保障學生可以在良好的環境中學習與進步。這種教學方式對學生與教師而言，可以真正實現初中英語教學的多元化發展。

三、初中英語教學中分層教學法的實施流程

（一）分層次明確教學對象

初中英語教師在進行工作之前需要對學生進行劃分層次，在劃分層次的時候英語教師需要結合學生的英語成績、課堂表現、學習難點、學生的智力水平等，將學生劃分為三個層次，分別是優秀組、發展組以及基礎組。這三個層次分別代表了不同類型的學生，優秀組的學生英語成績優異，課堂表現積極；發展組的學生英語成績處于中等水平，英語學習不穩定；基礎組的學生英語知識掌握差，英語基礎薄弱。

（二）分層次明確教學目標

正如上文所言，由于學生個體之間存在差異，所以在每一個階段掌握英語知識水平不同。英語教師將分層次教學法應用到課堂中，不僅需要對教學對象進行分層次，并且還要對教學目標進行劃分層次。優秀組、發展組以及基礎組學生對英語掌握能力不同，所以需要制定不同的教學目標，以此用來滿足學生的學習層次。此外，在明確教學目標的時候，英語教師要嚴格按照學生的實際情況，遵循循序漸進、量力而行的基本準則。

（三）分層次明確教學進度

教學進度是英語教學的關鍵，是關系到英語教學質量的重要環節。英語教師需要對教學內容進行把握，嚴格按照教學要求，實施分層次教學方法。對于三組不同的學生英語教師需要同時兼顧，對三組不同層次的學生開展不同的教學進度，使其掌握不同程度的英語知識。或者英語教師可以根據三個小組學生所掌握英語成績的好壞，單獨進行授課，以此提升整個班級的英語水平。比如英語教師可以選擇合適的時間制定課外活動小組，將有優秀組、發展組以及基礎組的學生進行區分，實施獨立培養的方式，這種重點培養的方式能夠提高學生的學習熱情，并且能夠培養學生的學習能力以及思維能力。英語教師在依據分層次教學理念中確定教學進度的同時需對學生的基本情況有所了解，為學生創造學習條件，對發展組與基礎組學生多加關注，或者在課堂教學的時候速度適中，充分考慮到其它兩組學生的學習情況。

（四）分層次開展教學考核

在英語教學中考核環節是極其重要的，這不僅是對學生英語成績的考察，也是教師日后制定教學方案的重要依據，英語考核對學生而言具有一定的激勵作用，可以幫助學生找出學習的弱點以及需改進的內容，對學生的英語成績進行全面分析。值得注意的一點是英語教師在開展考核的時候同樣需要依據分層次理論，對三組學生的學習成績進行單獨考核，這樣才能真正提高英語教學效率。

參考文獻：

[1]陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯（中旬刊），2010，09：144+153.

[2]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013，07：368-369.

[3]錢開亞.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015，24：135-136.

[4]寧紅茹.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].英語教師，2016，01：53-54.

[5]姚文揚.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].亞太教育，2016，14：179.

[6]焦雪梅.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].學周刊，2014，36：58.