高職院校英語教學中翻轉課堂模式的探討

雷原揚

摘要：隨著科學技術的迅猛發展，信息技術已經步入人們的生活、學習、工作等方方面面。高職院校英語教學深受信息技術的影響。隨著高職英語教育改革的不斷深入，傳統教學模式正在發生轉變。作為新型教學模式的翻轉課堂教學模式得到應用。對高職英語教學中翻轉課堂教學模式的優勢進行闡述，分析當前高職院校英語教學中翻轉課堂教學模式應用存在的不足，對高職應用教學中翻轉課堂教學模式的應用對策進行詳細論述。

關鍵詞：高職英語；翻轉課堂；教學模式

引言

當今時代信息技術發展迅猛，信息技術直接影響著學校的方方面面，特別是影響著教學理念、教學模式、教學設計、教學目標以及教學手段。在具體的教學活動中融入先進的科學技術，對學生的主體地位給予強調。翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式，使得傳統教學模式中師生關系得到顛覆，確定課題教學的主體是學生，教師具有主導作用。高職院校英語教學中翻轉課堂教學模式的應用使得學生英語學習的效果得到極大提升，對高職院校英語改革具有極大的推動作用。

一.高職英語教學中翻轉課堂模式的優勢

第一，翻轉課堂極大的提高學生自我學習的能力，對學生良好自學習慣的培養具有重要意義。學生喜愛英語才會實現真正的態度轉變。高職學生基于自主對英語的學習，產生巨大成就感，同時，在能夠順利進行交流，無疑提高對英語學習的興趣與積極性。

第二，高職英語教學中應用翻轉課堂，使得教師的課堂教學更加輕松。當前大多數高職院校的英語教學模式依然是應試教育模式，除了教師的講解，學生為了考取高分，需要大量練習進行訓練，使得高職院校學生英語實際應用能力不足，造成學生對英語“聽不懂，說不出”。通過翻轉課堂模式使得高職院校應試現狀得到改善，對高職院校英語教育的發展起到推動作用。

第三，翻轉課堂的應用使得高職英語課堂教學更加的靈活。翻轉課堂教學使得課堂內互動時間增加，教師可以利用更多的時間進行分組討論、情景表演等。豐富的課堂活動使得填鴨式的教學模式得到轉變，也使得學生學習英語的興趣提高。

第四，通過翻轉課堂教學實現了整合優秀師資力量。高職院校英語教學中翻轉課堂的應用，使得學校的人力與物力資源得到整合。具有豐富教學經驗的教師錄制課堂教學，供大家學習借鑒。學校組織優秀教師進行課程資源的開發，從而不斷完善翻轉課堂教學。

二.高職院校英語教學中翻轉課堂模式應用存在的不足

第一，傳統觀念的影響，人們對翻轉課堂在短時期內還難以接受。由于傳統教育觀念的影響，高職英語教學過程中大部分教育者仍然以課堂、教材為中心，教學過程中采用填鴨式教學方式，學生對知識被動接受。部分教師對翻轉課堂中學生為學習的主體，教師指導學生這一觀念還不是非常的認同。同時，翻轉課堂在我國開展的還比較晚，大部分處于試驗時期，缺乏足夠的成果案例，因此，短時間內深受傳統觀念影響的教育工作者還不能接受翻轉課堂的教學模式

第二，高職英語課堂中翻轉課堂教學模式的實施受學科適用性限制。實施翻轉課堂的重點是在課堂之外學生基于視頻等方式自主學習新知識。然而英語是外來的文科學科，同時，高職學生的英語水平具有較大的差異，造成了在自主學習過程中部分學生存在很大的困難。當前大部分翻轉課堂教學模式應用在理科教學方面，文科涉及到不同學科的理論概括，因此，文科的學習要求教師與學生間思維轉換的有效性。在英語教學過程中存在著中西方文化差異、詞組變化等問題，因此，翻轉課堂在高職英語中的應用存在很大的挑戰。

第三，信息技術的不足。配套硬件設施的翻轉課堂有效實施的保障。當前高職院校學生由于種種原因，還不能保證每名學生都配有電能，對翻轉課堂的視頻教學造成困難，使得高職英語教學中翻轉課堂的應用推行的難度加大。

三.提高高職英語教學中翻轉課堂應用對對策

第一，加強交互使得學生學習積極性提高。就傳統高職英語的教學而言，課堂教學節奏由教師把握，主要是教師對英語語法、詞匯、句式結構的講解為主，對高職學生英語學習過程中的差異性重視不夠，教學氣氛比較沉悶，使得英語課堂教學中學生的主動性受到制約，對學生英語學習的積極性造成抑制，使得很多學生對英語學習比較排斥。翻轉課堂教學模式在高職英語課堂教學過程中的應用，將學生作為主體，對學生之間的差異性給予關注，使得傳統教學過程中學生對知識的被動接受向英語課堂的主體轉變，在教學過程中教師對學生的英語學習起到指導、促進的作用，教師對學生提出的問題進行解決，使得學生的知識得到鞏固，使得教師與學生間的交流與互動得到促進。通過有效的互動，使得學生對英語的掌握更加牢固，極大的提高英語水平。

同時，翻轉課堂的高職英語教學中的應用改變了課堂氣氛，對學生的學習營造良好的學習氛圍，為學生提供靈活的學習時間。在英語課堂上學生與學生、學生與教師能夠針對英語知識點進行有效的交流，與教學素材、教學視頻等相結合，使得傳統沉悶的英語教學氣氛得到改變，基于文字、視頻、圖片、聲音等對學生學習英語的積極性進行激發，使得英語學習的效果提高。

第二，提升學生學習自主性，使得學生之間合作加強。翻轉課堂教學模式一般需要合理的利用高科技學習工具，充分利用網絡技術，采用視頻教學、情境教學等教學模式，使得學生可以在課堂之外對新知識進行自主的學習。學生能夠對學習的進度、學習量、學習的時間以及學習的地點進行自主的安排，通過網絡使得學生能夠就英語學習過程中遇到的問題向教師、其他同學進行求助，實現了對英語新知識的學習與掌握。無疑使得學生之間的交流加強，另外，為學生英語學習盡可能的提供較為寬松的學習環境，極大的促進學生自主學習的積極性。

第三，采用過程評價的評價方式。翻轉課堂教學模式要求單一的終結式教學評價轉變為基于過程型評價為主的教學評價。翻轉課堂教學模式不但對學習效果重視，同時，重視學生在課前與上課過程中的表現，評價學生學習的過程，評價的過程要確定性質，同時做好最終總結。評價的內容包括提取問題，學生獨立學習時的表現，學生小組學習過程中的表現，學生課前學習的完成、教學目標的等。基于學生對知識的內化以及認知理解技能判斷教學目標是否完成。通過課堂教學中學生各項教學任務的完成情況評價教學過程。

結束語

翻轉課堂教學模式對高職英語教育而言機遇與挑戰并存，在對高職學生英語學習習慣的培養與能力提升方面，翻轉課堂教學模式具有非常積極的作用。翻轉課堂教學模式可以對學生英語學習的興趣進行培養，使得學生英語能力不斷提升。當前，計算機技術發展迅猛，課堂教學中計算機技術的應用日益廣泛，通過信息化技術使得學生學習主動性提高，也使得教師工作量降低。翻轉課堂教學模式作為信息技術手段，對學生的英語學習具有極大的幫助。因此，高職院校英語教學中翻轉課堂教學模式的應用，極大的推動高職英語教育的改革。

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