高職英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值定位及其實(shí)現(xiàn)

韋怡

摘要：我國(guó)教育改革正在持續(xù)深入地進(jìn)行中，新形勢(shì)下的教育改革方向提倡改變?cè)械慕逃Ｊ剑诮虒W(xué)中增添創(chuàng)新型、靈活性、實(shí)踐性、調(diào)動(dòng)性，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。高職教育近幾年成為熱門(mén)的話(huà)題，國(guó)家對(duì)高職教育越來(lái)越重視，對(duì)于高職英語(yǔ)的教育來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)的教學(xué)阻力相對(duì)較大，我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)仍處于傳統(tǒng)教學(xué)方法為主的層面上，教學(xué)模式在根本上沒(méi)有太多變化，因此，在英語(yǔ)課程難度逐漸增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度日益深入的前提下，我們需要通過(guò)研究高職英語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值來(lái)尋求其有效的實(shí)現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；價(jià)值定位；實(shí)現(xiàn)方法

高職院校作為一種專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的高等教育場(chǎng)所，其地位在我國(guó)高等教育體系中越來(lái)越重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是我國(guó)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，高職學(xué)校的學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力薄弱，這對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)。身為高職英語(yǔ)教育者，在充分確定高職英語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值定位后，要根據(jù)高職院校的性質(zhì)和高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，在最大程度上實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

一、高職英語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值定位

高職英語(yǔ)的教學(xué)更突出“實(shí)用性”，院校性質(zhì)的特殊性以及生源的差異性，決定了高職英語(yǔ)教學(xué)與其他普通高等院校的不同。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，我們要貫徹“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針，【1】使高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，“所學(xué)”與“所需”得到最大限度的結(jié)合。逐步培養(yǎng)出能夠緊隨社會(huì)發(fā)展潮流，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的高職學(xué)生。【2】

二、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)偏離【3】

高職教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)“實(shí)用性”的教學(xué)程度不足，英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)技能的結(jié)合程度不高。

2、高職學(xué)生的英語(yǔ)底子薄弱

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)于其他高等院校的學(xué)生較薄弱，在高職院校教學(xué)中增添了不少阻力，使高職英語(yǔ)教師無(wú)法盡快地進(jìn)入實(shí)用性教學(xué)中。

3、教師的教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足需要

高職院校的英語(yǔ)教師的教學(xué)方法沒(méi)有進(jìn)行徹底的創(chuàng)新與發(fā)展，比如，對(duì)所有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生使用同樣的教學(xué)方法，提倡學(xué)生死記硬背等方法，很多教師仍沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

三、實(shí)現(xiàn)途徑

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

2.高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的弊端，在此基礎(chǔ)上使其得到創(chuàng)新，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，潛移默化下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高職英語(yǔ)學(xué)科要與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

3.（1）基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

4.①口語(yǔ)培訓(xùn)

5.根據(jù)高職院校的性質(zhì)來(lái)看，口語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，這需要長(zhǎng)期的積累與訓(xùn)練。首先，高職英語(yǔ)老師應(yīng)該在課堂上堅(jiān)持多使用英語(yǔ)教學(xué)。在初期，可以使用較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，后期，在學(xué)生逐漸適應(yīng)的情況下，逐漸加大交流難度。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師要注意交流的實(shí)用性，為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，模擬學(xué)生專(zhuān)業(yè)的工作環(huán)境。比如，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以要求幾個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)模擬出工作匯報(bào)時(shí)的情景，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)提出問(wèn)題，用上“收入”、“支出”、“所得稅”等專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)。

6.②閱讀能力

7.除了教材制定的閱讀內(nèi)容外，教師應(yīng)為學(xué)生選擇跟其專(zhuān)業(yè)匹配的閱讀內(nèi)容。閱讀的途徑選擇應(yīng)該注重多樣性，對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，一昧地利用書(shū)本進(jìn)行閱讀可能會(huì)略顯枯燥，高職英語(yǔ)本身就注重實(shí)用性，因此，閱讀的途徑可以選擇圖書(shū)、電視、電腦等工具。教師可以給學(xué)生制定一段視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，教師從視頻中提出問(wèn)題，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)的是旅游專(zhuān)業(yè)，教師讓同學(xué)觀看國(guó)外導(dǎo)游進(jìn)行工作的英文視頻，觀看結(jié)束后，教師提出問(wèn)題“Where did the guide introduce for us？”、“Can you repeat these places again？”、“Please introduce the Great Wall for us.”等等。通過(guò)這種方式，使學(xué)生喜歡上閱讀，并能在實(shí)際場(chǎng)景中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)技巧。

8.③應(yīng)用文寫(xiě)作

9.教師應(yīng)要求學(xué)生所寫(xiě)的文章與所學(xué)的知識(shí)得到最大限度的結(jié)合。比如，在寫(xiě)作時(shí)，教師要求學(xué)生必須使用到規(guī)定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)單詞和詞組。在批閱完畢學(xué)生的文章后，在課堂中進(jìn)行反饋。找出寫(xiě)得最好和最差的兩篇文章進(jìn)行比較（不指出學(xué)生姓名）。同樣的寫(xiě)作要求下，讓學(xué)生比較出自已和別人的差異。在一方面，使學(xué)生了解到自己的不足，另一方面，學(xué)生在閱讀其他學(xué)生所寫(xiě)的文章時(shí)能夠?qū)W到不同的表達(dá)方法。

1.2.分層遞進(jìn)教育

10.每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不相同，我們不能對(duì)這些學(xué)生單純地進(jìn)行一致的教育，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與水平將其劃分不同的層次。

可以把學(xué)生分成學(xué)困生，中等生，優(yōu)等生，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組都均等地包含三種層次的學(xué)生，每節(jié)課對(duì)教師提出的教學(xué)目標(biāo)以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)相互討論，學(xué)習(xí)，對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題統(tǒng)一向老師提問(wèn)，定期進(jìn)行小組的與小組之間的競(jìng)賽。同時(shí)，教師對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)困難程度的問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生提出基礎(chǔ)性的問(wèn)題，提問(wèn)的同時(shí)，能夠使所有學(xué)生進(jìn)行對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。對(duì)中等生提出應(yīng)用性的問(wèn)題，在加深同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象的同時(shí)適當(dāng)激發(fā)全體同學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并認(rèn)識(shí)到自己對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足之處。對(duì)優(yōu)等生提出需要深入思考的問(wèn)題。

分層遞進(jìn)式的教育對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種十分可行的教學(xué)方法，能夠保證每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)水平上得到最大的提升。

11.教育反思

12.高職院校的英語(yǔ)教師在完成教學(xué)工作后應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)工作進(jìn)行反思，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)任務(wù)是否在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上完成了？學(xué)生是否接受創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)方法？......比如，教師可以利用課堂教學(xué)錄像等方法幫助自己進(jìn)行反思，教師抽取幾節(jié)課進(jìn)行全程錄像，在課后觀看錄像，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充，在接下來(lái)的教學(xué)中可以改掉不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。或者，教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出建議，對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出自己的困惑等等。

結(jié)語(yǔ)：培養(yǎng)出能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)生是高職院校的最終目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)作為其重要的教學(xué)課程，對(duì)于進(jìn)入社會(huì)的高職學(xué)生來(lái)講，是拓展交際，提高專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量好壞與否在一定程度上決定了高職學(xué)生的發(fā)展大方向。本文通過(guò)確定教學(xué)價(jià)值，提出了一些高職英語(yǔ)教學(xué)建議，在實(shí)踐過(guò)程中，仍有許多問(wèn)題亟需解決，但我們要充滿(mǎn)信心。希望本文能夠提高教師的教書(shū)水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在新的教學(xué)模式的激發(fā)下，能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的參與性，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的高職英語(yǔ)教學(xué)，為高職英語(yǔ)教學(xué)工作者提供教學(xué)靈感，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

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