技工院校英語教學(xué)改革初探

童年

摘要：隨著職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，技工學(xué)校的英語教育面臨的形式越來越嚴(yán)峻。無論是學(xué)生還是教師方面都存在很多問題。本文從英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了技工院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并從教學(xué)方法，教育投入等方面進(jìn)行探索，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工院校英語教育；現(xiàn)狀；實(shí)際教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，中國(guó)作為世界工廠的作用越來越大。與此同時(shí)，對(duì)職業(yè)技術(shù)工人在數(shù)量和質(zhì)量上的要求也越來越高，近年來國(guó)家大力發(fā)展技工教育，我國(guó)的職業(yè)技工院校在這歷史洪流中迎來了迅速的發(fā)展，在數(shù)量上，技工院校在校生達(dá)到了前所未有的數(shù)量。在質(zhì)量上，除了專業(yè)技術(shù)以外，對(duì)英語也提出了更高的要求。不少招聘單位明確提出對(duì)畢業(yè)生的英語水平要求，技工院校的英語教育面臨空前的挑戰(zhàn)。職業(yè)技工院校英語教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生收效甚微。作為從事技校英語教育的工作者，感到目前技校英語教育面臨的形勢(shì)尤為嚴(yán)峻。職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)型人才，在他們工作以后將會(huì)直接面對(duì)具體工作。所以在教學(xué)中著重培養(yǎng)同學(xué)們的英語實(shí)際應(yīng)用能力是非常重要的。因此，本人認(rèn)為應(yīng)該對(duì)目前技校英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的分析，進(jìn)而找出解決的辦法，提高技校英語教育的質(zhì)量，達(dá)到技校英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足將來工作的需要。本文就從目前教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，試圖找出提高英語教學(xué)的相關(guān)策略。

1 技工院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)主體的現(xiàn)狀

1.1.1 英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信心。

作為技校教學(xué)主體，大部分技校生成績(jī)不夠優(yōu)秀，尤其是英語基礎(chǔ)十分有限。對(duì)陜西省機(jī)械高級(jí)技術(shù)工人學(xué)校的幾個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，大概有5%的學(xué)生對(duì)英語零基礎(chǔ)，有的甚至26個(gè)字母都說不清；50%基礎(chǔ)極差，認(rèn)為英語難學(xué)，學(xué)不懂，干脆完全放棄了；另外40%的學(xué)生有一點(diǎn)基礎(chǔ)，偶爾會(huì)跟著老師的思路走；只有5%左右的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待英語這一門課。長(zhǎng)期下來，隨著知識(shí)的進(jìn)一步深入，一些學(xué)生對(duì)于英語的信心越來越少，越來越不愿意面對(duì)，產(chǎn)生厭倦心理。

1.1.2 思想不成熟，意識(shí)不到英語的重要性。

很多技校生認(rèn)為，將來作為一名技術(shù)工人，只要學(xué)好自己的專業(yè)課就萬事大吉了，英語對(duì)于他們來說幾乎是可有可無。這樣的學(xué)生往往是被自己的想法左右，沒有正確的價(jià)值觀，自然不愿意接受英語，更有甚者會(huì)在英語課堂上畫畫，作圖，玩手機(jī)。時(shí)間久了，喜歡英語的學(xué)生中，有個(gè)別也會(huì)被這種現(xiàn)象所感染，慢慢也加入到“英語無用”的大軍中。

1.1.3 學(xué)習(xí)方法不對(duì)，抹殺了學(xué)習(xí)英語的興趣。

有很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語最大的心得就是：死記硬背。這樣導(dǎo)致的最直接后果就是越學(xué)越無趣，越背越記不住，接下來的連鎖反應(yīng)就是徹底喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.2 教學(xué)實(shí)施者及硬件設(shè)施的現(xiàn)狀

1.2.1 教師的教學(xué)方法比較單一

目前，在技校英語教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，教師控制著課堂教學(xué)的一切，呈現(xiàn)出單向交流，師生之間缺乏互動(dòng)。具體表現(xiàn)為教師翻譯式的滿堂灌，學(xué)生全場(chǎng)聽；教師寫，學(xué)生抄；教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟念等。在教學(xué)中存在重詞匯質(zhì)量、輕數(shù)量，重精讀、輕泛讀，重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的參與性和合作性不夠。

1.2.2 過于注重語法和詞匯教學(xué)，忽視口語。

技工院校英語應(yīng)本著“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”這一教學(xué)目標(biāo)，可是一直以來，受傳統(tǒng)觀念影響，教師都側(cè)重于語法和詞匯，將英語變成語法課、詞匯課。技工學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，不必采用應(yīng)試教育的方法，而更應(yīng)該將實(shí)用性放在第一位?，F(xiàn)在社會(huì)上對(duì)英語口語能力是十分重視，幼兒英語，少兒英語，這些都是為了提高孩子講英語的能力口語在今后的社會(huì)中地位不容小覷。

1.2.3 教學(xué)設(shè)施落后，教材偏難。

隨著技工院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增多，學(xué)校普遍存在語音設(shè)備陳舊、損壞或是教學(xué)設(shè)施不夠用的情況，要想提高英語教學(xué)水平，這些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具是必不可少的。目前技校生所使用的英語教材，難度處于初中和高中之間，這些教材對(duì)于他們來說難度還是很大的，而且內(nèi)容也偏多。教材中的生僻詞比較多，學(xué)生們不認(rèn)識(shí)的生詞太多，也會(huì)打擊他們。

2 改變現(xiàn)狀的辦法探索

2.1 從根本開始，利用情感教學(xué)法，讓學(xué)生從心里接受英語

2.1.1 英語教師在課堂中應(yīng)經(jīng)常使用積極的鼓勵(lì)的話語

技工院校的英語教學(xué)面向的對(duì)象是不同層次的全體學(xué)生，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，幫助學(xué)生樹立自信心，對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)刻保持著濃厚的興趣。教師在課堂上對(duì)每位學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，挖掘?qū)W生的潛力，幫助培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。英語教師在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的發(fā)言活動(dòng)中，對(duì)他們的英語發(fā)言及時(shí)給與評(píng)價(jià)和贊賞，對(duì)于性格比較內(nèi)向和靦腆的學(xué)生，英語教師更應(yīng)該對(duì)他們多關(guān)注，對(duì)于性格比較開朗，自信心比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，委婉地告訴他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的不足，幫助他們進(jìn)一步提高自己的英語水平。

2.1.2 提高英語教師的個(gè)人魅力和專業(yè)素養(yǎng)

在心理學(xué)中，有一種說法叫情感的遷移功能，指的是一個(gè)人對(duì)于其他人或者事物的感情可以遷移到和這些人或情感相關(guān)的對(duì)象身上。同樣的，在英語教學(xué)的過程之中，教師個(gè)人的人格魅力和情感都會(huì)對(duì)學(xué)生帶來影響，英語教師的道德素養(yǎng)、文化水平、精神狀態(tài)、人格魅力、肢體動(dòng)作、語言表達(dá)等等，都會(huì)感染學(xué)生。所以說，在英語的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的情感會(huì)受到英語教師的很大程度上的影響，教師應(yīng)該注重情感的遷移，將情感、思想都融入于英語的教學(xué)中，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，情感也會(huì)受到陶冶，提高英語的教學(xué)效果。

2.2 采用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生興趣

讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，在情境中使用英語任何語言都有一定的創(chuàng)造性和靈活性，而英語教師要想在英語學(xué)習(xí)的課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)英語的學(xué)習(xí)情境是十分重要的。在英語的實(shí)際教學(xué)過程之中，英語教師可以根據(jù)英語課程事先確立的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與教材的具體內(nèi)容結(jié)合起來，再聯(lián)系學(xué)生的具體情況，在教學(xué)的形式上可以將與英語教材內(nèi)容有關(guān)的圖片、音樂、錄像等等呈現(xiàn)給學(xué)生，盡量讓英語的學(xué)習(xí)接近現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景，讓學(xué)生能夠在不同的情境里掌握英語的運(yùn)用技巧，準(zhǔn)確地把握英語的不同環(huán)境下的不同應(yīng)用。

2.3 充分利用交際教學(xué)法，培養(yǎng)口頭交流能力

交際法把交際功能作為教和學(xué)的核心，注重培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力。美國(guó)人類學(xué)家認(rèn)為一個(gè)人的語言掌握得好不好，不僅取決于他能否造很多符合語法的句子，也取決于他能否正確運(yùn)用語言的能力。實(shí)際上，語言能力只是交際能力的語言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，交際能力則是在把這種語言結(jié)構(gòu)應(yīng)用到真實(shí)的交際中才能體現(xiàn)。很多語言學(xué)家一致認(rèn)為語言的教學(xué)應(yīng)該是訓(xùn)練人的語言能力，而不僅僅是教他們掌握語言結(jié)構(gòu)。交際法英語教學(xué)恰恰滿足了這兩種需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和用英語進(jìn)行交際的本領(lǐng)。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語言實(shí)踐為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。教學(xué)過程的交際化，使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合，根據(jù)不同的人物關(guān)系，使用不同的話語來進(jìn)行交際。顯然，交際教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生口頭交流的能力，符合目前形勢(shì)對(duì)外語人才的要求。

2.4 從實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)教材

現(xiàn)行教材對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說還是難度大，要求多，給他們學(xué)習(xí)英語的道路上增加了障礙，需要一套有針對(duì)性、實(shí)用性的教材，以減少學(xué)生的恐懼心理。

2.5 重視英語教學(xué)，加大英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入

翟?；瓴┦吭谡劦铰殬I(yè)教育的投入問題時(shí)說：“如果職業(yè)教育總是依靠微薄的學(xué)費(fèi)收入維持辦學(xué)，而得不到其它幫助的話，再好的辦學(xué)思路也難實(shí)現(xiàn)?！边@充分說明了教育投入對(duì)職業(yè)教育的重要性。具體到技工院校英語教育的基礎(chǔ)設(shè)施問題，由于之前學(xué)校對(duì)英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施就不重視，導(dǎo)致設(shè)備十分簡(jiǎn)陋，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。技工院校英語教學(xué)基本要求是“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，這就要求技工院校要營(yíng)造一個(gè)有利于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，投入資金加強(qiáng)英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，如開通校園無線電英語廣播、建立英語語言實(shí)驗(yàn)室和英語語音室，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下多聽、多讀、多交流，學(xué)生的英語能力就會(huì)快速提高。

3 結(jié)語

技工院校的英語教學(xué)具有獨(dú)特特點(diǎn)，在學(xué)生基礎(chǔ)差，不重視的情況下，做好英語教學(xué)并不是一件容易的事情。堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，因材施教，把握學(xué)生心理，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為動(dòng)力，實(shí)施靈活新式的教學(xué)方法，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)，能夠滿足社會(huì)需要的技校生，是技工院校英語教師的最終目標(biāo)。

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