微課在高職C語言教學中應(yīng)用的初步探索

陳瑋

摘要：近年，微課隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展而逐漸興起。本文研究了高職C語言教學的現(xiàn)狀，同時對微課的各項優(yōu)劣勢進行了分析，最后以C語言中的for循環(huán)這一知識點為依據(jù)，對微課融入傳統(tǒng)教學的應(yīng)用做了初步的探索。

關(guān)鍵詞：微課；高職；C語言

引言

隨著全球移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及云計算的大力發(fā)展，學習方式也呈現(xiàn)便捷，簡單和趣味的趨勢。微課在這種背景下產(chǎn)生，即以微視頻為載體，為闡述某一知識點而開發(fā)的一種支持多種學習方式的在線視頻課程資源。2011年后，微課因其具有“短小生動、主題突出，交互性強”等優(yōu)勢在我國迅速地發(fā)展和廣泛地推廣。

一、高職C語言的傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀分析

C語言是高職計算機類專業(yè)公認難教、難學的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過多年的一線教學，筆者把高職C語言的教學現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1.課程難，學生弱：C語言是一門內(nèi)容抽象，語法繁雜的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅是后續(xù)編程語言的學習基礎(chǔ)，還需要英語、數(shù)學和邏輯的基礎(chǔ)。而高職學生的整體素質(zhì)偏低，自主學習的意識也較弱。面對C語言的容易出錯，枯燥難學，學生容易滋生畏學、厭學情緒，這使得教學過程困難重重。

2.課時少，模式舊：目前一般學校都把C語言課程定為64學時（36理論+28上機）。作為一門重要的入門級課程，64學時是非常短缺的。師生們普遍認為學習進度過快或者學習的內(nèi)容不多。而多年來C語言的教學模式陳舊，手段單一，通常為教師講授，學生聽講；學生實訓(xùn)，教師指導(dǎo)。這種單一的傳統(tǒng)講授模式已遠不能滿足生活在信息技術(shù)發(fā)達的新一代學生們。

3.教材缺，資源少：高職的C語言偏向?qū)嵱茫枰环N結(jié)構(gòu)簡明、語言精煉、示例豐富、技術(shù)實用的C語言教材。雖然目前C語言的教材眾多，但內(nèi)容雷同，沒有特色。同行之間缺少交流平臺。國外的教材質(zhì)量較高，但是內(nèi)容詳實，傳統(tǒng)的教學計劃也根本不能完成。

二、微課優(yōu)劣勢分析

1.短小精悍且簡單生動：微課的主要載體就是5-20分鐘的微型視頻，圍繞一個知識點進行有趣且生動地分析、講解，極大降低了課程的難度系數(shù)，拉近了學生們抽象理論的距離，解決了高職生學習時注意力易散和自控力薄弱的困擾。

2.翻轉(zhuǎn)課堂且授課新穎：微課掛在計算機“云端”，能突破地域、時間、數(shù)量限制，支持網(wǎng)絡(luò)學習時代顛倒、移動、和碎片等多種個性化學習模式。解決了課時短缺的尷尬，學生們也可以根據(jù)個體差異自定步調(diào)，隨時隨地取得教學資源。

3.網(wǎng)絡(luò)教研且知識共享：微課通過網(wǎng)絡(luò)使得教學資源得到最大的共享和重用，能在前輩們的研究基礎(chǔ)上修改和完善的微課程的各項資源，使得教師們的專業(yè)得到深層的學習、交流和提升。

但微課與傳統(tǒng)教學相比也存在一些短板，比如其一知識點微化之后，易導(dǎo)致前后知識零散化，難形成體系，其二，因為視頻動畫的加入雖然能更迅速、清晰地闡述知識的重點和難點，但容易形成快餐式學習，看時享受，看后就忘。其三，微課也缺少一些師生面對面的情感交流和及時的溝通。

三、微課在高職c語言教學中的應(yīng)用

微課和傳統(tǒng)教學，一個簡單精悍一個詳細靈活，一個注重效率一個傾向情感。兩種教學方式各有所長。筆者在實際的教學過程中將兩者結(jié)合，相互的取長補短，兼容并蓄，具體的步驟如下：

首先需要師生共同注冊一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺。這平臺能支持微課資源的上傳、各種終端的在線瀏覽、信息留言和消息推送等功能，世界大學城就是一個不錯的選擇。

其次，每一個知識點設(shè)置三種類型的微課，分別是引入型微課，講解型微課和實訓(xùn)型微課，在課前，課中和課后融入教學之中。

以for循環(huán)的學習為例。在上節(jié)課程的結(jié)束前，先預(yù)告學習內(nèi)容，要求學生們在課前瀏覽微課。在預(yù)習微課中針對whiel和do-while語句的結(jié)構(gòu)分析，并提出缺陷質(zhì)疑，如循環(huán)體中如存在continue語句，寫在循環(huán)變量改變的語句之前，會容易形成死循環(huán)。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容簡單、懸疑且有趣，能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，為新課的學習做了良好鋪墊。

上課時，把for循環(huán)分成“for的結(jié)構(gòu)”、“for與逗號遠算符”、“for的表達式的省略”、“for與break”、“for與continue”以及“for的嵌套”六個微課。在授課的期間，教師可以根據(jù)網(wǎng)上預(yù)習微課的點擊量、留言提問以及實際的教學情況，有針對性的把微課和講授穿插進行，及時對微課進行補充說明或深化講解，靈活調(diào)整教學的方法和節(jié)奏。這一環(huán)節(jié)需要準備充分，課前要了解學生們的預(yù)習情況和疑惑，課中利用教學廣播軟件掌控課堂，觀察學生們學習的狀態(tài)，選擇合適的方式演示和講解。

課后用實訓(xùn)型微課鞏固和檢驗課堂的學習，應(yīng)多以客觀題為主，尤其難度要時鐘且有梯度，如課堂上輸出10行10列的星號三角形，實訓(xùn)可以打印九九乘法表，并建立參考答案，錯題集，評分標準等。高職生的自我管理的能力不夠強，課后與課前的微課的學習，需要建立有效的激勵機制，教師能每次上次都要及時反饋課后微課學習的情況，表揚先進，激勵后進。

結(jié)束語

微課作為一種全新的教學手段，非常適合融入到高職教學中，尤其像C語言這樣的抽象專業(yè)課程中。一堂微課制作和設(shè)計都容易，但整個微課程的建立絕非易事，如何更有效地在傳統(tǒng)教學中應(yīng)用更是難上加難。這需要一個團隊甚至多個團隊的協(xié)同合作，甚至是一代教師和多代教師的努力。相信經(jīng)過不斷的改革和實踐，這個微課+傳統(tǒng)教學的教學模式將不斷地成熟，終將為我國高職教育的水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：16-65

[2]馬秀芳.高校微課的設(shè)計和應(yīng)用[J].中國網(wǎng)絡(luò)教育，2013，（10）：26-27