先行者組織者教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

任曉

摘要：在高職考持續(xù)升溫的背景下，為了進一步提升中職生數(shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)效率，本文基于先行者組織者教學(xué)理論，在復(fù)習(xí)課中引入“先行組織者”，通過具體案例闡述先行組織者教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，拓寬了教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：先行組織者；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著高職院校的不斷發(fā)展，中職學(xué)校升學(xué)熱逐漸升溫。而數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在高職高考中地位舉足輕重。在新課程的課堂教學(xué)改革中，復(fù)習(xí)課一直是一塊艱難的領(lǐng)地。“先行組織者”在新課中的應(yīng)用研究成果頗多，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的研究非常值得探索。本文以“直線與圓的位置關(guān)系之相切問題”復(fù)習(xí)課為例，對先行組織者教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用闡述一些個人的體會。

一、“先行組織者”教學(xué)策略

奧蘇貝爾認為，教學(xué)策略的有效性在于利用適當?shù)囊龑?dǎo)性材料對所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，并促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持。這類引導(dǎo)性材料與當前所學(xué)新內(nèi)容之間遵循認知同化理論，構(gòu)建新、舊知識之間的聯(lián)系，對新學(xué)習(xí)內(nèi)容有固定與吸收的作用。這種引導(dǎo)性材料被稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在當前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前用語言文字表述或用適當媒體呈現(xiàn)，所以又被稱為“先行組織者”。

不難發(fā)現(xiàn)，先行組織者就是通過語言文字表述或者以多媒體的方式來呈現(xiàn)的與當前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。它是根據(jù)學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計并呈現(xiàn)的一個引導(dǎo)性材料，可以是一個概念、一條定律、一段說明文字或一段影像資料等等，在新舊知識中間構(gòu)建一座橋梁，一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深師生間的碰撞，促使課堂學(xué)習(xí)高效開展。

所以，先行組織者不僅有助于學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生意識到當前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中原來有的某一部分認知有實質(zhì)性聯(lián)系，進而有效地促進學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

二、“先行組織者”教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在“直線與圓的位置關(guān)系之相切問題”的教學(xué)設(shè)計中，筆者借鑒了奧蘇貝爾有關(guān)先行組織者教學(xué)理論作為本節(jié)復(fù)習(xí)課的理論指導(dǎo)。借助微課模式，在復(fù)習(xí)過程中，作為知識點再現(xiàn)和解答問題之間呈現(xiàn)的“先行組織者”，提供問題解答及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互關(guān)系。

1.課前準備的“先行組織者”設(shè)計

學(xué)案呈現(xiàn)：自主導(dǎo)學(xué)。

環(huán)節(jié)設(shè)計：知識要點、簡單練習(xí)、變式練習(xí)、接軌高考。

先行組織者以“講義”的形式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生整理聽課思路、預(yù)熱聽課動機及明確知識目標。有助于課堂教學(xué)的有效互動。

2.導(dǎo)入過程的“先行組織者”設(shè)計

1）PPT展示考情分析

2）微課演示復(fù)習(xí)知識點提要

問題設(shè)計：（1）直線與圓的位置關(guān)系判定方法有幾種？你更喜歡哪一種？（2）d 指的是什么？

先行組織者以“微課”的形式出現(xiàn)，在視覺、聽覺上喚起學(xué)生舊認知的記憶，以一種感性的方式使學(xué)生熟悉本節(jié)課的重點。并設(shè)置練習(xí)，熱身練兵，為課堂教與學(xué)的順利開展埋下主線。

3.教學(xué)過程的“先行組織者”設(shè)計

1）課件展示：直線與圓的相關(guān)待定系數(shù)

問題設(shè)計：如何求切線方程？涉及到哪些量？

通過上一級組織者“點到直線的距離公式”建立等式，求得某一未知待定系數(shù)，即可解題。充分體現(xiàn)了先行組織者在新舊知識之間的橋梁作用，更細化了課堂內(nèi)容，穩(wěn)固了學(xué)習(xí)過程。

2）變式練習(xí)

在復(fù)習(xí)課中，通過知識結(jié)構(gòu)的特點再現(xiàn)并構(gòu)建不同題型，對已知條件進行遷移，加深了知識點之間的關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識整理與歸類的意識，避免單一的復(fù)習(xí)課堂模式。

4.課尾小結(jié)的“先行組織者”設(shè)計

課件展示：求切線方程。

問題設(shè)計：求圓的切線方程有幾種不同類型和方法？

以知識歸納和綜合解決方法來呈現(xiàn)先行組織者，起落有序、循序漸進，盡力促進全體學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維的發(fā)展。同時，增強了課堂學(xué)生的自主性，教師也能更加靈活的把握課堂節(jié)奏。

三、應(yīng)用的效果與反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課運用了先行組織者教學(xué)策略進行教學(xué)，在各個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置了先行組織者以不同形式呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)了這一教學(xué)設(shè)計理念。在復(fù)習(xí)課中充分發(fā)揮了學(xué)生的思維能動性，更有利于知識點的融匯貫通，展現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新模式，并為今后進一步實施這一教學(xué)策略提供了參考。

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