CBI教學模式下大學英語課堂組織形式的探究

朱麗翠

摘要：CBI（content based instruction）是以內(nèi)容為依托的教學法，在各學科教學領域都得到了相對廣泛的應用。作為一種有效的外語教學模式如何在大學英語課堂中應用一直是學者和教師們探討的話題，本文試圖從大學英語課堂組織形式上對CBI教學模式進行進一步研究，試圖論證該教學模式在大學英語課堂組織形式中切實可行的引導作用。 關鍵詞：CBI；教學模式；課堂組織形式

近三十年來我國外語教學得到了蓬勃發(fā)展，一方面得益于改革開放經(jīng)濟全球化的需要，另一方面得益于國外先進的教學理念和教學方法的引進。內(nèi)容依托教學法（全稱content-based instruction， 簡稱CBI）， 是20 世紀90年代中期引進的一種通過主題或學科內(nèi)容教學達到外語習得目的的教學路子（approach）[3，4]。隨著大學英語教學改革的推進，各大高校都試圖尋求更切實有效的教學手段和模式。而CBI 教學模式也日益受到外語教師的關注。作為一種有效的教學方法，CBI教學法在外語課堂上得到了更加廣泛的應用。

一、CBI理念和教學模式

CBI教學法是上個世紀六十年代加拿大學者蒙特利爾提出的一種基于學科內(nèi)容與語言教學相結合的教學方法。它強調(diào)教學要和學習者需要掌握的學科內(nèi)容或學習者感興趣的信息結合起來（顧飛榮，嵇勝美，2009）。CBI教學法主要特點就是滿足學習者認知和情感需要為前提，以某種學科知識為中心借助某種語言為工具在教學中使用真實語料，已完成某種任務為途徑從而實現(xiàn)某種知識和技能的學習，并進一步強化學習者的語言。

因為實現(xiàn)CBI 教學理念的原則和方式不同，學者們對CBI進行了不同的分類。Brinton將其分為三種模式：主題式語言教學（Theme-based instruction）強調(diào)在語言教學課堂上，圍繞學生感興趣的主題或者話題展開，以學習主題內(nèi)容為手段實現(xiàn)語言教學；附加式課程教學（Adjunct courses）：在特定的專業(yè)課或者經(jīng)過設計的語言教學課，外語教師和專業(yè)教師合作，語言課堂服務于專業(yè)課。學習者通過專業(yè)課的學習實現(xiàn)語言習得；保護式學科內(nèi)容教學（Sheltered subject-matter instruction）的主題往往是留美學生，這些學生在學習專業(yè)過程中有語言障礙，因此將其“保護”起來進行教學。專業(yè)課教師根據(jù)這些學生的英語水平用特別英語講授專業(yè)課， 使他們的專業(yè)學習和語言的學習同步進行。在這三種模式中，主題模式的主要目標是實現(xiàn)語言教學。這一模式下教師會選擇滿足學生情感或者興趣需要的真實語料，選擇適切的主題或者話題，并以這些主題或者話題為載體，培訓學生的語言技能。主題模式適合各種二語和外語水平的學生，所以在我國大學英語教學中應用較為廣泛。

二、主題式CBI教學模式在大學英語課堂組織形式中的應用

（一）主題模式的教學理念、特征及理論基礎 主題模式的基本理論基礎是符號理論和語言交際功能理論。語言是一個符號系統(tǒng)，內(nèi)容和形式是密不可分的。同時語言具有完成社會交際的功能。基于這些理論，主題模式形成了一條將主題內(nèi)容與語言教學活動完全融合在一起的一種第二語言教學的方法。另一個理論基礎是圖式理論（李飛武，張金萍，2007）。在圖式理論的指導下，主題模式在選擇材料和主題時注意與學生已有的知識和技能相銜接，它不僅致力于幫助學生擴充語言圖式和文章體裁等修辭圖式，而且將增進學生對背景知識和相關的文化，社會知識的理解作為教學目標。Brinton， Snow & Wesche將CBI劃分為強式和弱式兩大類型，弱式CBI主要用于培養(yǎng)學生的交際能力的課程中，而強式CBI主要用于以掌握學科知識為主要目的外語課堂里。主題式CBI屬于弱式CBI（李飛武，張金萍，2007）。主題式CBI將語言視作內(nèi)容學習的媒介，而內(nèi)容則被視為語言學習的資源。教學目的和重點是語言教學。其宗旨是圍繞某個特定的主題或與其相關的話題組織教學（張國輝，2010）。主題模式想法設法讓學生參與到各種主題活動中，通過語言來實現(xiàn)語言教學的目的。主題模式主要有四個特征：1、以主題為核心；2、使用真實的語言材料；3、適應學習者的職業(yè)需求和個人興趣；4、學習新的信息。

（二）大學英語課堂組織形式的現(xiàn)狀 教學是通過一定的組織形式實現(xiàn)的。為了達到教學目的，怎樣把一定的教學內(nèi)容教給學生，怎樣組織好教師和學生，怎樣有效地利用教學的時間、空間，怎樣發(fā)揮教學設備的作用等，這些都是教學形式要解決的問題。教學形式具有相對穩(wěn)定性，但并不是一成不變的。

一直以來中國傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂組織形式成為占據(jù)大學英語課堂的主要訊在方式。教師主講學生唯聽為使命的模式往往使英語課堂陷入“雞肋”的角色。一方面是學生缺少學習主動性，從小到大受到的都是填鴨式教育，因此學生們不可能在短時間改變被動學習的習慣和特點。此外學生對自己的不自信直接導致對教師的依賴，久而久之也形成惡性循環(huán)。另一方面教師面對繁重的教學任務和各種教學目標，不得不試圖通過主講這種別無二選的保守方式搶時間。最后由于教材的更新不能滿足時代的發(fā)展，信息的劇增而導致，教師不得不大量補充課外知識。然而這樣下來的教學效果卻是不盡人意。

三、CBI主題模式在課堂組織形式中的應用

CBI是一種科學的、切實可行的先進教學理念。教與學的雙邊活動關系決定了此種教學模式對于大學英語教師的綜合素質(zhì)和具體教學操作過程的高要求。內(nèi)容教學法依托課程內(nèi)容進行外語教學，把語言及其內(nèi)容聯(lián)合起來，強調(diào)把語言作為一種媒介，將學生的興趣和知識相連接。CBI 教學理念主題模式下，教師可根據(jù)不同的主題創(chuàng)造不同的情景語境和文化語境，以原版真實語料為依托，根據(jù)學生的情感認知能力和興趣愛好選擇適合該主題或者話題的課堂組織形式，如作報告、演講、辯論、表演，或者以小組合作學習等組織形式，盡量再現(xiàn)交際情景和場景，最終達到語言習得的目的。例如在CBI 主題模式下講授克隆技術，教師運用多媒體課件等先進的教學手段，可以通過動畫視頻等方式是學生掌握克隆的概念和原理，鼓勵學生就克隆的到的寓意展開討論，進而進行辯論。這就幫助學生從被動聽課向主動學習轉變，通過去圖書館查資料過著網(wǎng)絡搜索學生們會獲得大量的相關內(nèi)容和信息。獲取學科知識的同時掌握相關學科的語言技能。教師需要將語言學習內(nèi)容與學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識建立聯(lián)系，有助于激發(fā)學生學習動機，促進英語思維的形成。

四、總結

CBI 教學理念的實施對大學英語教師提出了更高的要求。首先，在知識儲備上對教師提出了更高的要求，沒有廣博的知識是無法應對各個學科背景的，所以這就要求教師要不斷學習，更要做通才。另一方面對課堂的管理和學生的評價機制也向教師提出了新的要求，如何在各種課堂組織形式中保證相應的評價機制是體現(xiàn)教育公平的體現(xiàn)，對學生會有很大的影響，不僅可以激發(fā)學生學習的熱情和動機，也可能適得其反挫敗學生的上進心理。這也是教師在整個實施CBI教學模式過程中尤其要關注的事項。

參考文獻：

[1]顧飛榮，嵇勝美.近15年國內(nèi)CBI外語教學研究述評＼[J＼].韶關學院學報，2009，11（30）：133-137.

[2]李飛武，張金萍.英語專業(yè)泛讀主題式CBI教學模式探究＼[J＼].世紀橋，2007，141（7）：132-133.

[3]張國輝.大學英語公共課應用CBI教學模式的研究＼[J＼].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2010，2（12）：16-19.