中外籍教師英語課堂反饋話語比較研究

李宏

摘要：本文對中外籍教師課堂反饋形式和反饋話語數(shù)量進(jìn)行了比較，研究了中外籍教師英語課堂反饋話語的差異及效率問題。

關(guān)鍵詞：中外籍教師；英語課堂；反饋語

外語課堂中教師利用話語交際活動培養(yǎng)學(xué)生語言能力和交際能力。教師的課堂教學(xué)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響很大。同時外語課堂中語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語，而且應(yīng)懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學(xué)生掌握語言。因此，教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。教師話語的質(zhì)量和數(shù)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。通過比較中外籍教師在英語課堂的話語差異及其效果，找到有效的課堂話語方式，提高課堂話語效度。

一、中外籍教師英語課堂反饋話語方式比較

反饋語的使用在構(gòu)建和諧師生關(guān)系和良好課堂氛圍及語言有效習(xí)得上具有重要的作用和意義。積極反饋在內(nèi)容上涵蓋了簡單表揚(yáng)、重復(fù)表揚(yáng)、表揚(yáng)點(diǎn)評結(jié)合、自我修正引導(dǎo)等；消極反饋則在內(nèi)容上涵蓋了糾正語法、發(fā)音、詞匯和理解上的錯誤等。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)中國英語教師傾向于積極反饋的反饋方式。教師使用積極反饋能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心上大有裨益，起到充分調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。根據(jù)課堂觀察及記錄在受試的教師中，中籍教師傾向于積極反饋方式。積極反饋能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，增加自信，保持良好的課堂交際氛圍。但是，大部分中籍教師使用的積極反饋都是過于籠統(tǒng)概況，沒有起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。

相比之下，外籍教師使用了更多的消極反饋，大約是中籍教師消極反饋的的兩倍。外籍教師的消極反饋有一部分是糾正發(fā)音上的錯誤，這充分體現(xiàn)了外籍教師母語教學(xué)的優(yōu)勢。另一部分消極反饋為內(nèi)容否定及質(zhì)疑。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)這部分消極反饋，能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考及繼續(xù)話輪的作用。所以外籍教師課堂師生的互動話輪要多于中籍教師。同時，學(xué)生的總體話語量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中籍教師課堂。從總體上來看，外籍教師更加勇于使用消極反饋，部分中國教師在課堂上很少或者根本不適用消極反饋。上述情況可能代表了中西方教育理念上的差別和不同，

通過課堂觀察，我們還發(fā)現(xiàn)中國教師英語教學(xué)的課堂反饋中積極反饋是比較常見的類型。同時中籍教師使用的重述式反饋方式比較多，在激發(fā)學(xué)生思維上起到了重要的作用，使得學(xué)生能夠積極主動地去思考問題并發(fā)表自己的見解，因此，學(xué)生擁有了更多的課堂話語量。雖然在語言學(xué)習(xí)中可理解性輸入占據(jù)了重要的組成部分，但是有意義的語言輸出依然是語言學(xué)習(xí)的重中之重，只有學(xué)生輸出的話語量足夠且有意義的時候，學(xué)生才能夠靈活運(yùn)用并充分把握英語語言本身。可理解性輸出在語言學(xué)習(xí)中的作用不亞于可理解性輸入，是提升和擴(kuò)展學(xué)習(xí)者語法知識和語音語調(diào)的重要途徑。只有在受到推動的情況下，語言輸出對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)才有積極意義。所以中籍教師的重述式反饋有利于學(xué)生話語量的輸出及語言習(xí)得。

二、中外籍教師英語課堂反饋語比較結(jié)果分析

中外教師在反饋形式和反饋數(shù)量方面存在著不同之處，不同的反饋形式使得課堂呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。研究表明中籍教師積極的反饋形式對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、積極思考。外籍教師在課堂話語中使用了更多的消極反饋方式，在一定程度上增加了學(xué)生話語量的輸出，啟發(fā)了思維，使課堂交際順利進(jìn)行，學(xué)生的語言習(xí)得大受其益。但同時教師必須注重自身的反饋給學(xué)生的心理狀況帶來的影響，盡量避免因?yàn)榉答佉蛩囟绊憥熒P(guān)系的情況。另外，教師在課堂上如何糾正學(xué)生的錯誤、選擇什么樣的積極反饋方式進(jìn)行糾正成為教師必須思考的問題。同時，在外籍教師的提問中，教師并沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行過多的干預(yù)和限制，而是通過逐步引導(dǎo)的方式讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)回答問題。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的情況下，教師也以積極友好的態(tài)度進(jìn)行反饋，這是外籍教師反饋的優(yōu)秀之處。當(dāng)學(xué)生因?yàn)檫t到抱歉的時候，外籍教師一般不會對此問題糾纏不休，而是簡單地對學(xué)生的話語進(jìn)行重復(fù)然后快速地回歸到課堂教學(xué)之中。外籍教師的反饋帶有較強(qiáng)的幽默因素，能夠在無形之中為師生之間和諧的關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。有的學(xué)生還向教師提出了反問，這也間接地證明了輕松和諧的課堂氛圍促進(jìn)了學(xué)生話語量的提升。

三、制定有效的大學(xué)英語課堂教師反饋話語模式

通過探究教師反饋方式和學(xué)生課堂參與和學(xué)生話語量之間的關(guān)系的研究，制定出大學(xué)英語課堂交際模式中有效的教師反饋策略。一、教師可以采用不同形式的反饋話語來表達(dá)贊成和贊賞，學(xué)生更希望教師將注意力放在他的學(xué)習(xí)行為努力程度上而非他的學(xué)習(xí)成績上，同時希望當(dāng)教師表示贊同或反對時要給出相應(yīng)的理由。所以教師黨提供肯定反饋時應(yīng)注重反饋形式的多樣性和合理性，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)。二、教師盡量提供友善重述性的否定反饋，將注意力放在意義而不是形式上，有利于良好語言習(xí)慣思維的形成。因此本研究建議教師在真實(shí)的課堂中提供消極反饋時，盡量采用重述式反饋，既糾正了學(xué)生的錯誤，又遵循了交際的禮貌原則。三、教師在對形式進(jìn)行重述性反饋糾錯的同時，應(yīng)將重點(diǎn)放在語言交際內(nèi)容本身的維度，強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容的反饋，使學(xué)生積極思考，交際順利展開。四、教師反饋話步也起到對下一話輪的承啟作用。適當(dāng)對內(nèi)容的善意否定反饋，往往會引發(fā)學(xué)生繼續(xù)交際的話題，發(fā)散思維，增加學(xué)生課堂話語輸出量。尤其是一些開放性問題的回答的反饋處理，教師完全可以通過否定反饋迫使學(xué)生對回答進(jìn)行下一步的解釋說明，甚至開拓另一話輪及話題。教師的反饋方式及內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的課堂話語量及話語質(zhì)量，教師應(yīng)充分重視反饋話語的這一特殊作用，有效展開課堂話語交際教學(xué)。

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