基于微信平臺的大學物理“翻轉課堂”應用型課程建設初探

邊宇卓

摘要：隨著互聯網技術的飛速發展，信息技術對教育的改革和發展產生了巨大的影響，尤其是對目前走在教育改革最前端的----翻轉課堂有很大的啟發。本文以大學物理的課程教學為載體，從翻轉課堂的特點和微信平臺在教學中的應用出發，以提高課堂教學的質量和學生學習的效率為目的，建設應用型課程為結果，提出了基于微信平臺的大學物理“翻轉課堂”的教學模式。

關鍵詞：大學物理；微信平臺；翻轉課堂；應用型課程

1翻轉課堂的特點

在科學技術迅猛發展的當今，互聯網技術的出現對傳統的教學組織產生了巨大的影響。傳統課堂的局限性使得一種高效的、新興的教學模式——翻轉課堂應運而生。傳統的教學模式分三部，教師在課堂上講授課程、布置作業、學生在課下完成作業。而翻轉課堂是吧傳統的課上課下的教學模式翻轉過來。在課下教師提供給學生教學資源，學生自主的完成學習部分，并將自己的疑問記錄下來。在課上學生之間互相交流，在其中教師的作用是引導學生自己解決問題，并結合學生的回答問題情況，實時的調整教學內容解答學生的疑問。形成在課堂外學生完成知識的學習，在課堂上完成知識的掌握與吸收的教學結構[1]。翻轉課堂具有以下特點：1.學生課外預習時間充裕且目標明確。在翻轉課堂模式中教師需課前布置預習內容，并提出若干個問題，讓學生有目的地帶著問題預習。針對每一個小問題都會提供相應的教材、教學視頻、微課程等學習資源；2.激勵學生課堂思考。通過課前的預習每個學生都有自己的疑惑以及對問題的見解，學生就著自己的問題進行討論。在整個課堂教學過程中雖然教師講授的時間少了，但是對教師的能力及備課提出了更高的要求，教師需要先觀察后發現針對學生們的討論情景組織課堂；3.學生課內外參與度高，變學生為主題。傳統的講授式教育學生一直是被動的接受學習，而在翻轉課堂中無論是在課下還是在課上學生均積極參與其中。在學生學習過程中不僅學到了知識還培養了學習的興趣[2]。綜上，使用翻轉課堂的教學組織模式進行教學，學生的學習興趣和自主學習能力均得到了顯著的提高。這使我們堅信翻轉課堂的教學模式對推動應用型課程改革有積極的意義。

2微信平臺在教學中的應用

近年來隨著網絡技術、計算機技術、手持移動設備的高速發展，智能手機得到了廣泛的普及且手機上網成了人們日常生活消遣的方式。微信（WeChat）是我國騰訊公司自主研發的一款手機聊天軟件，于2011年推出之后由于其使用方便、功能強大等特點在我國迅速普及。在我國2010-2020的教育改革和發展規劃綱要中也重點強調“信息技術對教育發展具有革命性的影響，因此微信平臺與教育不期而遇的走到了一起。微信平臺在教育行業中的應用具體表現為以下幾點：第一，微信操作非常簡單，并且可以免費使用。以微信為平臺交流時支持各種圖片信息、文字信息、語言信息以及視頻；第二，微信平臺的使用會極大地推動互動式學習。傳統的一對多的教育模式教師很難根據學生的學情實行有差異的教學，而通過微信可以讓學生與老師實行點對點的對接；第三，在課下，微信中的朋友圈功能也能夠為教學起到一定的輔助作用，教師通過朋友圈建立一個“虛擬課堂”在上面和學生交流與分享知識、學習經驗。這兩年來有很多將微信平臺應用到教學中的成功案例。福建省惠安開成職業中專學校的盧世偉通過實踐發現，微信平臺的引入解決了中專學生基礎參差不齊的現象，在很大程度上刺激了樂生的學習興趣并能使學生隨時隨地的去學習[3]。嘉興學院的劉紅梅以交互語言觀為理論基礎，并使用移動技術和現代網絡設計了大學英語的微信教學平臺，并將其結果數據化、數字化形成一種成熟的模式。通過教學改革班與平行班的比較分析顯示，微信平臺極大的增加了學生之間、師生之間的溝通，并且改革測試班的學生對該教學模式給予較高的評價[4]。

3大學物理課程的改革

大學物理是高等學校理工科學生必修的一門通識性基礎課，是培養工程應用型人才的一個重要內容。大學物理具有以下特點：第一，同學們普遍中學物理基礎較差，普遍認為大學物理課程的內容、知識較抽象；第二，大學物理與后續的專業課相輔相成，學習大學物理的目的就是使學生系統和正確的理解物理學的基本概念、基本理論，為進一步學習打下堅實的基礎。筆者就基于微信平臺的大學物理“翻轉課堂”的課程設計進行了一定的研究。

3.1學情分析的重要性

所謂學情分析就是指學生在學習方面有什么特點、習慣、學習方法、成績構成等[5]。全面、正確的對學生進行學情分析是開展基于微信平臺的大學物理“翻轉課堂”課程的保證。在開課前需對班級現狀、學生情況進行分析，根據學生的真實情況，科學、合理的將基礎不同的學生進行分組。例如，有的同學擅長理論知識的學習，有的同學善于實踐動手，。在開課過程中也要對學生的學習情況進行系統的分析。在課前是否所有學生都觀看過微課程？哪位學生反復觀看過？觀看后存在最多的疑問是什么？在課后了解學生對知識的掌握，是否已經解決了之前的疑問。完備、系統的學情分析有助于教師及時了解學生的學習情況，并及時對自己的教學內容和安排做出調整。

3.2合理、科學的應用微信平臺的功能

從用戶視角來看，微信具有主動提供消息功能、自動回復功能、素材管理。如何將微信平臺與翻轉課堂有機的融合，形成大學物理課程是我們需要考慮的問題。以下是對微信平臺的應用做一些總結：在課前教師通過群發功能推送消息，學生獲得翻轉課堂的知識并完成自學，將不能解決的疑問反饋給教師；教師通過查詢學生的留言，對學生進行一對一的解答。同時對課上的教學內容做出及時的修改；教師利用關鍵字自動回復功能與以制作好的學習資料進行綁定，激發學生的學習趣味性。

3.3結合專業、立足學情

在我國傳統的教育形式中，大學物理的學習是“齊頭并進”的，也就是說基礎不同、專業不同的學生得到相同的知識，這種模式看似很“公平”卻忽略了很多學生的客觀條件，實際上往往達不到教師預期的教學結果。基于微信平臺的大學物理“翻轉課堂”可以實現針對有差異的學生進行有差異的教學。利用微信平臺的用戶管理功能和素材管理功能根據不同專業以及不同學習基礎的學生的學情進行資料分組，例如就剛提的定軸轉動知識而言，給交通專業方向的學生推送關于方向盤、車輪、調速桿等汽車中簡單機械的相關知識材料，將飛輪、齒輪等工業零件相關的擴展資料推送給機電專業方向的學生。同時可以根據不同學生的興趣愛好和特長推送不同形式的教學內容，比如有的學生發散思維強，有的學生邏輯思維能力強。

4 結語

綜上，我們可以看到基于微信平臺的大學物理“翻轉課堂”的教學是對傳統教育模式的一種顛覆。利用微信平臺為手段實現現代教育教學的創新與變革這種做法是一次大膽的嘗試。而若想在大學物理的課堂中順利進行翻轉課堂的話，教師需要付出更多的經理和時間為學生準備課前的預習資料、課堂用的討論題、思考題以及練習題。只有立足于學生的學情，才能更好的展開以學生為主題的翻轉課堂教學改革，提高課堂教學的質量和學生學習的效率。

參考文獻：

[1]宋金璠，郭新峰，石明吉，陳蘭莉，等.翻轉課堂在大學物理實驗教學中的應用[J].實驗技術與管理.2015.32（3）：33-39

[2]懂占海.大學物理“翻轉課堂教學”研究與實踐[J].物理與工程.2014：6-8

[3]盧世偉.微信平臺在中職物理教學中的應用[J].當代教研論叢.2016（6）：135

[4]劉紅梅，江曉宇.基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐[J].外國語文.2015 31（2）：138-143

[5]百度百科.學情分析 [EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=5Y4iGmwuUTjx6PTlmxR1hM9UG2GS0lcIwKL3oxOvpJJ2Hgx54amgMJj2jziuhfrQYkkI_Tz4x2yi39S7Nag9erMh88pLF124Z-VG0f3cl08rggZIsiUuCpl6dO-xmUBq