以學生為中心的英語閱讀教學策略研究

趙義平

摘 要：在英語閱讀教學中，探索提高學生英語閱讀能力的方法是英語教學實踐的重要內容。英語閱讀教學應本著“以學生為中心”的原則，對教學環境進行改善。文章分析了英語閱讀教學現狀和存在的問題，對英語閱讀教學策略進行研究。在教學中要正視學生之間存在的差異性，整合課程資源、優化教學環境，引導學生提高英語閱讀的積極性。

關鍵詞：中學英語；以學生為中心；英語閱讀教學；教學現狀；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0077-02

在進行英語閱讀教學時，部分學生之所以學習積極性差，是因為教學資源沒有得到有效整合，同時有的教師在教學中忽視了學生之間存在的差異性。新課程改革要求教師在教學實踐環節中重視學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性。英語閱讀能力的提升，對學生英語學習具有很大的幫助，是英語教學中的重點。對此，教師應貫徹新課程改革理念，采用“以學生為中心”的英語閱讀教學策略，切實提高英語教學效率和教學質量。

一、英語閱讀教學的現狀

當下很多英語教師都已經認識到英語閱讀教學對學生英語整體能力提升的重要意義，“以學生為中心”的英語教學模式也得到了廣大英語教師的認可。但在實際教學中，英語閱讀教學還存在著一定的問題。首先，在教學實踐環節，英語閱讀課程沒有完全脫離教材，只針對課文中的語句或練習題進行閱讀訓練，訓練面狹窄。其次，學生對閱讀的重要性缺乏正確的認識，不能正視英語閱讀與英語語法的差異性，片面地認為語法比閱讀的作用大。還有的教師在英語閱讀教學過程中，沒有針對學生的實際進行授課，而是以傳統的授課方式，一板一眼地對學生進行英語閱讀訓練，教學方法因循守舊。由于以上原因，現階段的英語閱讀教學存在著課堂效率低下，學生學習積極性不高等問題。

二、英語閱讀教學存在問題的原因

（1）教師在教學中忽視學生的差異性。在英語閱讀教學中，由于每名學生的英語基礎和對英語閱讀的重視程度不一樣，所以，在英語教學過程中，學生與學生之間存在著一定的差異性，這種差異性影響著學生在英語閱讀課堂上的學習效果。在英語閱讀教學的實踐環節，有的教師忽視學生與學生之間的差異性，課堂授課方式就是教師在臺上講，學生在下面聽，這樣的授課方式極大地降低了學生學習興趣，也降低了課堂教學效率。例如，在9A Unit2 Colour這個單元的學習中，對于英語基礎較差的學生來說，單元內的課文理解起來很困難，而對于班級里英語基礎較好的學生來說，課文的難度就很一般。教師在引領學生做這個單元的閱讀訓練時，如果不能對基礎較差的學生進行關注，幫助他們疏通文章意思，而是按照好學生的節奏進行講解和教學，就會使基礎較差的學生無法理解文章內容，導致課程被落下，久而久之，學生就會對英語閱讀喪失興趣，影響教學質量的提高。

（2）教師忽視對課程資源的整合。當下大部分學校都已經配備了多媒體教學設備，但是在現階段的英語閱讀教學中，教師沒有重視對教學資源的整合，只是按照書本上的課文內容進行授課。同時，教師在教學的過程中，忽視了學生在教學過程中的主體地位，導致部分學生的“主人翁”意識淡薄，對英語閱讀的學習缺乏主觀意愿和積極性，這是導致課堂效率低下的重要原因。例如，在7A Unit4 My day的閱讀教學中，如果教師只是單純地對閱讀內容進行分析，幫助學生疏通課文內容，而對課程資源不能做到有效整合的話，也就不能與學生進行有效的課堂互動。長此以往，學生就會覺得英語閱讀內容枯燥乏味，就會失去學習興趣。教師在教學實踐環節不能對課程資源進行有效整合，也是對教育資源的極大浪費。

（3）學生自身對英語閱讀的積極性不高。在英語閱讀教學中，還有一部分學生自身的英語基礎較好，也對英語課程感興趣，但是這種興趣僅僅局限于英語的語法教學，而對英語閱讀教學則缺乏熱情，認為英語閱讀教學課程的開設沒有意義，完全是在浪費時間。學生如果對英語教學抱有這樣的態度，不利于英語閱讀教學，也不可能提升學生的英語閱讀能力。加之部分教師將英語閱讀教學變成了英語語法教學，導致英語閱讀教學的課堂內容“變了味”，就更不利于學生閱讀能力的培養了。教師對學生進行閱讀訓練時，在幫助學生疏通文意的過程中，如果學生的思維還停留在語法教學上，與教師的互動只是進行語法相關知識的互動，對原文的內容絲毫不涉及，就會導致英語閱讀教學被架空，學生的語法水平雖然有一定提升，但是在英語閱讀上還是投入多，得到少。這樣的教學情況只會導致教師在課堂上耗費很大的精力，但學生閱讀能力的提升卻微乎其微，投入與回報不成正比。

三、英語閱讀教學策略

（1）在教學中正視學生之間存在的差異性。基于“以學生為中心”的教學理念，教師在進行英語閱讀教學時應正確看待并尊重每一個學生的差異性。由于學生的成長環境不一樣，所以，在成長的過程中會養成不同的性格特點，也會有不一樣的學習習慣。這就要求教師在對學生進行教育的時候，務必做到尊重每一個學生的差異性，不能抹殺學生的個性。現階段的教育提倡“以學生為主體”，教師在教學實踐環節起到的是引導和輔助的作用。保留學生性格上的個性，并對學生的個性加以正確引導，有利于學生的健康發展，也能夠促使學生將自身的個性變為今后步入社會的優勢。例如，在9A Unit7 Reading Hollywoods all-time best-Andrey Hepburn 的閱讀訓練中，由于這篇文章相對較長，難以理解的詞匯也比較多，所以，對于基礎一般的學生來說，理解起來會很困難。因此，教師在授課時應注意基礎較差學生的理解能力，對文章進行細致的講解，幫助基礎相對較差的學生疏通文意。在英語閱讀教學中，教師要注意學生的差異性，幫助基礎較差的學生打好學習基礎，讓他們的英語閱讀能力顯著增強。

（2）整合課程資源，優化教學環境。對課程資源進行有效整合，優化英語閱讀教學環境，是提升學生英語閱讀效率的關鍵。對多媒體技術的有效運用，輔助以優質的課外英語閱讀書目，堅持“以學生為中心”的教學理念，有利于活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。還是以7A Unit4 My day為例，教師在進行閱讀教學時，應充分運用多媒體技術，設計制作課件，將文章的內容制成PPT的形式。在課堂教學中，教師先就題目涉及的內容與學生展開對話，和學生進行互動，讓學生用英語回答在學校的一天都做了什么。在疏通文意時，教師要針對學生提出的作息時間表，結合文章的方法進行講解，這樣就能使學生很快理解文章所表達的意思，從而加深學生對文章內容的理解。整合課程資源，優化英語閱讀的課堂教學環境，是激發學生努力學習的重要途徑，是英語教師應當關注的重要環節。

（3）引導學生提高英語閱讀的積極性。在“以學生為主體”的教學環節中，學生學習的積極性直接影響到課堂教學效率。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應該注重調動學生學習的積極性，激發學生英語閱讀興趣。學生學習的積極性提高了，學習興趣濃厚了，才能提高課堂教學效率，才能提高英語閱讀教學質量。例如，學生A的英語基礎較好，而且在英語學習過程中也很認真，對于語法知識的掌握也很透徹，但是認為英語閱讀沒有意義，是在浪費自己的學習時間，所以在英語閱讀課堂上表現得不夠積極。這時，教師就應該對學生A說明：學習英語的主要目的是為了能夠將英語應用到實際生活中，如果只是單純掌握語法知識，而閱讀和交際能力差，就失去了英語學習的意義。這樣一來，學生A就會明白自己過去的想法和做法是不正確的，就會端正學習態度，在英語閱讀課堂上努力提升自己的英語閱讀能力。

四、結束語

總之，“以學生為主體”的教學理念符合教學實際，有利于學生的全面發展，如今已經被越來越多的教育者所接受。在英語閱讀課堂上，堅持“以學生為主體”的教學理念，能夠有效培養學生的自主學習能力，提升學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]孫黎.英語閱讀教學讀前活動策略研究與實踐[J].教學與管理，2007（21）.

[2]馬玉明，張唯一.以學生為主體的高中英語閱讀有效教學研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（09）.

[3]李國芹.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].英語教師，2016（09）.

[4]陸亞麗.課堂教學中英語閱讀能力的培養[J].河北師范大學學報：教育科學版， 2010（12）.