學具操作在數學課堂教學中的作用研究

于霏

摘 要：從借助學具操作激發學生學習興趣、突破教學重點難點、提高學生數學能力三個方面研究學具操作在數學課堂教學中的作用，即能夠使原本抽象、枯燥的數學學習變得更直觀生動，激發學生學習興趣，促進教學效率和質量的提升。

關鍵詞：學具；小學數學；課堂教學；教學現狀；作用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0057-01

學具分為傳統學具與電子學具，一般包括數學模型、實物、圖表、幻燈片等等，既直觀具體，一目了然，又使用靈活，成本低廉。新課標理念下，充分發揮學具操作在數學課堂教學中的作用已經成為一項重要研究課題。由于小學生正處于形象性思維向邏輯性思維發展的重要階段，在數學課堂教學中合理運用學具操作能夠有效增強學生對數學概念、算理及思想方法的認知理解，使原本抽象、枯燥的數學學習變得更直觀、生動，激發學生的學習興趣，促進教學效率和教學質量的提升。

一、借助學具操作激發學生學習興趣

小學生邏輯思維能力較弱，但普遍活潑好動，富有好奇心和求知欲，對新奇事物，特別是動手操作比較感興趣。在教學活動中，適時適當開展學具操作，可以有效地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣與參與熱情。例如，在學習“認識鐘表”時，教師可以預先準備形式各異的實物小鬧鐘或鐘面模型，精心設計好多媒體課件，還可讓學生自主制作一個鐘面模型。教學過程中，利用多媒體課件創設童話情境：在一個寧靜祥和的鄉村清晨，小公雞起床了，它跳上樹枝“喔喔”叫起來。提問：“小公雞為什么要打鳴？每天早晨是誰叫你們起床？”來導入課題；然后老師擺出各式各樣的小鬧鐘，并通過多媒體演示孩子們喜愛的動畫形象，從他們熟悉的故事入手，使學生產生親切感與新鮮感，也體會到生活中處處有數學，數學與現實生活是不可分割的，從而激發學生學習數學的興趣。

二、借助學具操作突破教學重點難點

數學學科有一些比較抽象的概念，單純依靠教師口頭講述很難讓學生準確理解，而借助學具操作，可以把抽象的數學概念和具象化的現實事物聯系起來，不僅降低了學生的感知理解難度，還有助于學生由被動接受向主動思考、學習的轉變。例如，教學“倍的認識”這個概念時，教師安排學生擺一擺木棒，第一行擺3個，第二行擺9個（3個一堆，依次擺放），提問：“第一行有幾個3？第二行的木棒有多少這樣的3？”通過觀察，孩子們發現第一行只有1個3，而第二行有3個3。此時，再導入新知：有幾個3也可以說成3的幾倍，同學們誰知道第二行的火柴是第一行的幾倍？稍作思考后，學生們就得到了正確答案。通過這樣的操作實踐活動，教學“倍的認識”這個概念時，可讓學生擺一擺圓片，第一行擺2個，第二行擺6個（2個一堆2個一堆地擺），問學生：“第一行是幾個2？第二行的圓片有幾個這樣的2？”學生通過觀察發現有3個這樣的2?！皵等毙螘r少直觀，形缺數時難入微”，在數學算理教學中，合理運用學具操作可以把數形知識有效結合起來，引導學生以數解形，以形助數，加強對數學算理的理解與掌握。例如，教學“一位數除法”時，“用一位數除兩位數，商是兩位，十位上除后出現有余數”，學生對十位上余下的數要和個位上的數結合起來繼續除難以理解。為了解決這個問題，也可以借鑒擺小棒的方法，讓學生通過親自操作感悟：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商1；剩下1捆表示1個10，再平均分唯有拆開和2根合并成12根，然后平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。在這樣思考、演練過程中，學生對有余數的除法繼續除的算理有了更深入的理解，促進了從感性認知到理性思維的飛躍。

三、借助學具操作提高學生數學能力

數學教學不止是要傳授學生基礎的數學知識和技巧，更重要的是培養、提高學生的數學學習能力，特別是獨立思考、合作探究以及創新實踐等能力。傳統的數學課堂存在單一、被動的問題，重教輕學甚至以教代學現象十分普遍。為了改善課堂教學質量，提高學生以自主探索為主的數學能力，教師應該充分發揮學具操作的教學價值，引導學生從不同角度、不同方向觀察事物，豐富其數學活動體驗，激發內在潛能。例如，教學“認識平行”一課時，引導學生觀察“高壓電線”的現實場景（多媒體演示），由高壓架抽象出一組直線，從表面上看沒有相交，但是直線有無限長，準確認識兩條直線的平面位置關系，進而引出平行線的概念。為了強調在同一平面內，讓學生觀察思考“兩支鉛筆一枝掉在地上，一枝掉在凳子上，那它們所在的直線還會相交嗎？為什么？”（實物演示）。還可適當拓展教具，用粉筆繪圖來演示、操作，根據學生的位置描述或手頭比劃有針對性地畫在黑板上，深化學生對平行定義的理解：觀察長方體上的紅線和綠線（看似不在同一平面內的兩條線），引導學生通過想象發現這兩條線是否在“同一平面內”，提高學生的空間想象能力。最后，安排學生開展小組合作實踐，交流和討論本課所學內容。

四、結束語

素質教育背景下，數學課堂教學必須及時轉變教學模式，才能適應基礎教學改革的新要求。教師要重視學具操作的應用與普及，不斷提高教學水平，從而培養學生學習興趣和數學綜合能力，為學生的主體性、個性化發展創造良好環境。

參考文獻：

[1]耿樹成.構建動態生成的小學數學課堂教學[J].吉林教育，2016（38）.

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