高職生學(xué)校社會(huì)行為的調(diào)查研究

胡文麗

摘要：采用問(wèn)卷調(diào)查法，從北京電子科技職業(yè)學(xué)院選取被試（有效樣本633名），運(yùn)用自編量表《高職生學(xué)校社會(huì)行為問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，探究高職生學(xué)校社會(huì)行為的類型和特點(diǎn)。研究結(jié)果表明：第一，我校高職生的學(xué)校社會(huì)行為有三種類型，即親社會(huì)行為、社會(huì)退縮行為和反社會(huì)行為；第二，我校高職生學(xué)校社會(huì)行為具有以下特點(diǎn)：學(xué)校社會(huì)行為總體處于中等水平，親社會(huì)行為和社會(huì)退縮行為無(wú)顯著性別差異、無(wú)顯著學(xué)制差異、無(wú)顯著獨(dú)生子女差異，反社會(huì)行為有非常顯著性別差異、顯著學(xué)制差異、顯著獨(dú)生子女差異。最后，本文提出了相應(yīng)的建議，學(xué)校應(yīng)該消減高職生的反社會(huì)行為，引導(dǎo)高職生的社會(huì)退縮行為，培養(yǎng)高職生的親社會(huì)行為。

關(guān)鍵詞：高職生；學(xué)校社會(huì)行為；親社會(huì)行為；社會(huì)退縮行為；反社會(huì)行為

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）12-0043-04

一、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

研究方法包括觀察法、文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷法，其中最主要的方法是問(wèn)卷法。

（二）研究步驟

研究設(shè)計(jì)的具體步驟：第一，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，編制學(xué)校社會(huì)行為的調(diào)查問(wèn)卷作為研究工具；第二，調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施，選取調(diào)查樣本（被試）進(jìn)行施測(cè)；第三，調(diào)查問(wèn)卷資料的處理和調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析；第四，得出研究結(jié)果。

（三）研究工具

目前，關(guān)于學(xué)校社會(huì)行為的測(cè)量工具主要有三個(gè)：香港學(xué)者馬慶強(qiáng)編制的《青少年行為問(wèn)卷》，主要適合青少年；加拿大學(xué)者陳欣銀改編的《班級(jí)戲劇》，主要適合兒童；美國(guó)Kenneth W.Merrell教授編制的《學(xué)校社會(huì)行為量表》，主要適合中小學(xué)生。由于沒(méi)有針對(duì)高職生的學(xué)校社會(huì)行為測(cè)量工具，所以本研究參考目前三個(gè)學(xué)校社會(huì)行為測(cè)量工具，編制了《高職生學(xué)校社會(huì)行為問(wèn)卷》作為研究工具。

為了得到信度和效度都較高的調(diào)查問(wèn)卷作為研究工具，在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)之前需要進(jìn)行探索性研究。第一，編制初始問(wèn)卷。采用觀察法、文獻(xiàn)法、開(kāi)放式問(wèn)卷法、訪問(wèn)法收集自編初始問(wèn)卷的題項(xiàng)。第二，試測(cè)初始問(wèn)卷獲得預(yù)測(cè)問(wèn)卷。首先對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行試測(cè)，然后修改初始問(wèn)卷，最后獲得包含36個(gè)題項(xiàng)的預(yù)測(cè)問(wèn)卷。第三，進(jìn)行預(yù)測(cè)。抽取8個(gè)班級(jí)230個(gè)預(yù)測(cè)被試進(jìn)行預(yù)測(cè)，8個(gè)班級(jí)分別是五年制高職1—4年級(jí)各一個(gè)班級(jí)和三年制高職1—2年級(jí)各兩個(gè)班級(jí)。第四，預(yù)測(cè)問(wèn)卷的整理。首先將回收的問(wèn)卷按照不同學(xué)制、不同班級(jí)進(jìn)行分類整理；其次，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步審閱，檢查原始資料是否完整、統(tǒng)一、合格；再次，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼和編號(hào)；最后，將調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，并處理缺失值。第五，預(yù)測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。首先，采用項(xiàng)目分析，刪除區(qū)分度差的題項(xiàng)；其次，采用探索性因子分析，利用碎石圖和旋轉(zhuǎn)成分矩陣，獲得因子負(fù)荷矩陣表，因子負(fù)荷矩陣表保留了21個(gè)題項(xiàng)。再次，采用驗(yàn)證性因子分析，運(yùn)用Amos17軟件，對(duì)獲得的21個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證性分析。

《高職生學(xué)校社會(huì)行為問(wèn)卷》共21個(gè)題項(xiàng)，三個(gè)維度是：親社會(huì)行為、社會(huì)退縮行為、反社會(huì)行為。

《高職生學(xué)校社會(huì)行為問(wèn)卷》具有良好的信度，整個(gè)問(wèn)卷的а系數(shù)是0.759，各分量表的а系數(shù)在0.787～0.864之間。（見(jiàn)表1）

《高職生學(xué)校社會(huì)行為問(wèn)卷》探索性因素分析結(jié)果表明，有三個(gè)因子的特征根大于1，且三個(gè)因子可解釋總體方差的51.7%，表明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度（見(jiàn)表2）。問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，三因子模型的各項(xiàng)擬合度指標(biāo)較為理想，結(jié)果顯示x2/df（1.814）小于2， GFI（0.882）接近0.9，RMR（.075）、RMSEA（0.06）均小于0.08，表明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。（見(jiàn)表3）

（四）研究樣本

研究對(duì)象：本研究的研究對(duì)象是北京電子科技職業(yè)學(xué)院的高職生，包括五年制高職生和三年制高職生。所謂五年制高職生是指通過(guò)中考進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，前三年屬于中職生，后兩年屬于高職生。所謂三年制高職生是指通過(guò)高考進(jìn)入學(xué)校，在校學(xué)習(xí)三年的學(xué)生。五年制高職生一共有五個(gè)年級(jí)，三年制高職生一共有三個(gè)年級(jí)，但由于高職生最后一年都去實(shí)習(xí)不在學(xué)校，無(wú)法進(jìn)行調(diào)查。所以，本研究的調(diào)查樣本是五年制高職在校的1—4年級(jí)高職學(xué)生和三年制高職在校的1—2年級(jí)高職學(xué)生。

抽樣方法：為保證研究樣本具有廣泛性和代表性，抽樣方法采用多階段分層隨機(jī)抽樣法。第一階段將全部研究對(duì)象按照不同學(xué)制進(jìn)行劃分，劃分為五年制高職生和三年制高職生。第二階段將同一學(xué)制的研究對(duì)象按照不同年級(jí)進(jìn)行劃分，劃分為五年制一、二、三、四年級(jí)高職生和三年制一、二年級(jí)高職生。第三階段將同一年級(jí)的研究對(duì)象按照好中差不同層次班級(jí)進(jìn)行劃分，對(duì)同一層次的班級(jí)采用隨機(jī)抽樣。

研究樣本的分布情況：本研究發(fā)放問(wèn)卷751份，回收721份，回收率96%；有效問(wèn)卷633份，有效率88%。研究樣本數(shù)是751名高職生，有效樣本數(shù)是633名高職生，包括12個(gè)班的320名五年制高職生和12個(gè)班的313名三年制高職生。（見(jiàn)表4）

（五）統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)后，運(yùn)用spss18軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）高職生學(xué)校社會(huì)行為的類型

對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷運(yùn)用探索性因子分析，得出三因子負(fù)荷矩陣表，表明問(wèn)卷包括三個(gè)維度，根據(jù)各維度里的題項(xiàng)特征對(duì)高職生學(xué)校社會(huì)行為的類型進(jìn)行命名：親社會(huì)行為、社會(huì)退縮行為、反社會(huì)行為。親社會(huì)行為維度有8個(gè)題項(xiàng)，社會(huì)退縮行為維度有5個(gè)題項(xiàng)，反社會(huì)行為維度有8個(gè)題項(xiàng)，總共21個(gè)題項(xiàng)。各維度含義和題項(xiàng)列舉如表5所示。

（二）高職生學(xué)校社會(huì)行為的總體特點(diǎn)

學(xué)校社會(huì)行為采用Liket五點(diǎn)計(jì)分法：完全符合（5分）、大部分符合（4分）、一半符合（3分）、大部分不符合（2分）、完全不符合（1分），3分屬于中值。高職生的親社會(huì)行為3.65分在中值之上，社會(huì)退縮行為2.41分和反社會(huì)行為2.14分都在中值之下。可見(jiàn)，高職生的學(xué)校社會(huì)行為總體較好，屬于正向狀態(tài)。但是值得注意，本調(diào)查是自評(píng)問(wèn)卷，高職生的親社會(huì)行為的得分并不高，社會(huì)退縮和反社會(huì)行為的得分也不低。說(shuō)明，高職生的學(xué)校社會(huì)行為并不良好。（見(jiàn)下頁(yè)表6）

（三）高職生學(xué)校社會(huì)行為在人口學(xué)變量上的差異性

1.學(xué)校社會(huì)行為的性別差異

親社會(huì)行為高職生無(wú)顯著性別差異；社會(huì)退縮行為高職生無(wú)顯著性別差異；但反社會(huì)行為高職生有非常顯著的性別差異，而且男生的反社會(huì)行為顯著高于女生。（見(jiàn)表7）

2.學(xué)校社會(huì)行為的學(xué)制差異

高職生的學(xué)制差異是指三年制高職生和五年制高職生。研究采用獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)對(duì)不同學(xué)制高職生的親社會(huì)行為、社會(huì)退縮行為、反社會(huì)行為的學(xué)制差異進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，親社會(huì)行為和社會(huì)退縮行為無(wú)顯著的學(xué)制差異，但是反社會(huì)行為有顯著的學(xué)制差異，五年制高職生的反社會(huì)行為顯著高于三年制高職生的反社會(huì)行為。（見(jiàn)表8）

3.學(xué)校社會(huì)行為的年級(jí)差異

被試五年制高職有四個(gè)年級(jí)，三年制高職有兩個(gè)年級(jí)。六個(gè)年級(jí)中，二年級(jí)五年制高職生的學(xué)校社會(huì)行為得分最低，二年級(jí)三年制高職生的學(xué)校社會(huì)行為得分最高，見(jiàn)圖1。

采用單因素方差分析對(duì)高職生學(xué)校社會(huì)行為的年級(jí)差異進(jìn)行比較，結(jié)果顯示高職生學(xué)校社會(huì)行為存在年級(jí)差異。對(duì)學(xué)校社會(huì)行為在各年級(jí)之間的差異進(jìn)行事后比較，結(jié)果顯示：一年級(jí)五年制高職生的學(xué)校社會(huì)行為顯著低于三年級(jí)五年制高職生、四年級(jí)五年制高職生、二年級(jí)三年制高職生的得分；二年級(jí)五年制高職生的學(xué)校社會(huì)行為顯著低于三年級(jí)五年制高職生、四年級(jí)五年制高職生、一年級(jí)三年制高職生、二年級(jí)三年制高職生的得分；一年級(jí)三年制高職生的學(xué)校社會(huì)行為顯著低于二年級(jí)三年制高職生的得分。（見(jiàn)圖1）

4.學(xué)校社會(huì)行為在是否獨(dú)生子女上的差異

采用獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)對(duì)高職生的親社會(huì)行為、社會(huì)退縮行為、反社會(huì)行為在是否獨(dú)生子女上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：在學(xué)校社會(huì)行為方面，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女無(wú)顯著差異。具體而言，在親社會(huì)行為和社會(huì)退縮行為方面，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女無(wú)顯著差異；但在反社會(huì)行為方面，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女存在顯著差異，且獨(dú)生子女的反社會(huì)行為顯著高于非獨(dú)生子女。（見(jiàn)表9）

三、研究建議

第一，本研究編制了信度和效度較高的《高職生學(xué)校社會(huì)行為問(wèn)卷》量表，可以為高職生學(xué)校社會(huì)行為的調(diào)查提供科學(xué)測(cè)量工具。運(yùn)用《高職生學(xué)校社會(huì)行為問(wèn)卷》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)可以幫助學(xué)校對(duì)高職生學(xué)校社會(huì)行為進(jìn)行評(píng)估、篩選和干預(yù)。

第二，關(guān)注并消減三類高職生的反社會(huì)行為。研究結(jié)果表明，我校高職生的反社會(huì)行為有非常顯著性別差異，男生的反社會(huì)行為非常顯著高于女生的反社會(huì)行為；我校高職生的反社會(huì)行為有顯著學(xué)制差異，五年制高職生的反社會(huì)行為顯著高于三年制高職生的反社會(huì)行為；我校高職生是獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的反社會(huì)行為有顯著差異，獨(dú)生子女的反社會(huì)行為顯著高于非獨(dú)生子女的反社會(huì)行為。所以，學(xué)校需要關(guān)注三類高職生（男生、五年制高職生、獨(dú)生子女）的反社會(huì)行為，并采取有效措施消減其反社會(huì)行為。

第三，重點(diǎn)加強(qiáng)五年制二年級(jí)高職生的學(xué)校社會(huì)行為的引導(dǎo)。研究表明，需要關(guān)注五年制高職生的反社會(huì)行為。研究還表明，五年制二年級(jí)高職生的學(xué)校社會(huì)行為得分最低（見(jiàn)圖1），顯著低于其他年級(jí)。所以，學(xué)校有必要重點(diǎn)加強(qiáng)五年制二年級(jí)高職生的學(xué)校社會(huì)行為的教育引導(dǎo)。

第四，引導(dǎo)高職生的社會(huì)退縮行為。研究表明，我校高職生的社會(huì)退縮行為無(wú)顯著性別差異，無(wú)顯著學(xué)制差異，無(wú)顯著是否為獨(dú)生子女的差異，這說(shuō)明高職生的社會(huì)退縮行為整體無(wú)顯著差異。高職生的社會(huì)退縮行為平均得分2.41分，本研究采用的是自評(píng)問(wèn)卷法，存在社會(huì)贊許性傾向，高職生的社會(huì)退縮行為仍超出2.41，說(shuō)明高職生還是有較高程度的社會(huì)退縮行為。研究表明，社會(huì)退縮行為的最大值是4.80分，說(shuō)明某些高職生有極其嚴(yán)重的社會(huì)退縮行為。社會(huì)退縮行為雖然不像反社會(huì)行為那樣對(duì)社會(huì)或他人有損害，但是有社會(huì)退縮行為的高職生未來(lái)可能會(huì)社會(huì)適應(yīng)不良。所以，學(xué)校需要采取措施引導(dǎo)高職生的社會(huì)退縮行為。

第五，培養(yǎng)高職生的親社會(huì)行為。研究表明，我校高職生的親社會(huì)行為無(wú)顯著性別差異，無(wú)顯著學(xué)制差異，無(wú)顯著是否為獨(dú)生子女差異，這說(shuō)明高職生的親社會(huì)行為整體無(wú)顯著差異。我校高職生的親社會(huì)行為得分為3.65分，本研究采用的是自評(píng)問(wèn)卷法，存在社會(huì)贊許性傾向，高職生的親社會(huì)行為得分（3.65分）僅比中值（3分）高出0.65分，這說(shuō)明我校高職生親社會(huì)行為得分較低，而且整體無(wú)顯著差別比較低。所以，學(xué)校有必要采取措施培養(yǎng)所有高職生的親社會(huì)行為。

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（責(zé)任編輯：付安莉）