試析高校職教師資基地培訓體系的內(nèi)涵與構(gòu)建

張世榮

摘要：以往的職教師資培訓體系建設主要側(cè)重于整體框架的構(gòu)建，而在內(nèi)容和具體操作方面還缺乏系統(tǒng)的全面的研究。尤其在知識、技能、企業(yè)實踐的銜接等諸多方面存在著不少研究空白。本文以天津職業(yè)技術(shù)師范大學職教師資基地培訓體系內(nèi)涵建設的探索論述高校職教師資基地培訓體系的內(nèi)涵與構(gòu)建，為豐富我國高校職業(yè)教育師資人才培訓模式，構(gòu)建應用性廣、操作性強的職教師資培訓體系提供一些實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：職教師資培訓體系；內(nèi)涵；構(gòu)建；人才培訓模式

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0034-04

職業(yè)教育師資培訓機構(gòu)在職業(yè)教育師資培訓工作中擔負著重要職責，是職教師資培訓成敗的關(guān)鍵。目前我國的國家級職業(yè)教育師資培訓基地基本由高等學校和企業(yè)組成，其中高等學校扮演了極其重要角色，基地數(shù)量占據(jù)了絕大多數(shù)。高等學校職能之一是為社會服務，這不僅是社會的客觀需要，也符合高等學校自身發(fā)展的邏輯。以往職教師資培訓體系建設主要側(cè)重于整體框架的構(gòu)建，以建立培訓基地為主要目的，解決了有沒有的問題，對基地本身如何提高培訓質(zhì)量的內(nèi)涵缺少必要的挖掘和探索。尤其高等學校在尋求職教師資培訓體系運作方式，構(gòu)建應用性廣、操作性強的職教師資培訓體系，特別是知識、技能、企業(yè)實踐培訓的銜接體系等諸多方面缺乏系統(tǒng)的全面的研究。高等學校直接為社會服務的形式和內(nèi)容是多種多樣的，培訓職業(yè)教育師資是高等學校服務社會的一項重要工作。因而，加強職業(yè)教育師資培訓體系的內(nèi)涵研究和構(gòu)建就十分必要和迫切。

一、高校職業(yè)教育師資培訓體系的內(nèi)涵

內(nèi)涵是指事物內(nèi)部所含的實質(zhì)或意義。當事物的特有屬性反映到概念之中成為思想內(nèi)容時，才是內(nèi)涵。高校職業(yè)教育師資培訓體系是指高校培訓制度體系、教學管理體系以及培訓課程體系的構(gòu)成要素及思想內(nèi)容。

高校職業(yè)教育師資培訓體系的內(nèi)涵包括以下三個主要方面：一是培訓制度體系，主要內(nèi)容有構(gòu)建培訓管理制度體系，設立科學的人才培訓模式，建立相應的工作機構(gòu)及運行機制等；二是教學管理體系，主要包括培訓教學行政系統(tǒng)、師資隊伍建設、實驗實訓室建設、培訓效果評價等；三是培訓課程體系，主要內(nèi)容有制定培訓教學方案、建立專業(yè)課程體系、選擇科學的培訓方式方法等。

二、高校職業(yè)教育師資培訓體系的構(gòu)建

（一）培訓制度體系

科學的規(guī)章制度是確保職教師資培訓工作順利進行的必要條件。圍繞職教師資培訓辦學理念和培養(yǎng)目標，應制定一整套的符合職教師資培訓工作規(guī)律的管理制度，將職教師資培訓納入高校整體工作，并在實踐中不斷豐富和完善，保證職教師資培訓工作的良好開展。

所謂職業(yè)教育師資人才培訓模式，是指根據(jù)國家職業(yè)教育師資標準，在一定的教育思想和理念指導下， 以人才培養(yǎng)活動為本體， 為職業(yè)教育師資設計的知識、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育、教學活動方式。因此，高校確立符合其培訓特點的人才培訓模式，并以此作為整個培訓工作的基石。

建立健全培訓工作管理機構(gòu)，才能使學校職業(yè)教育師資培訓工作制度化、科學化、規(guī)范化，保證培訓計劃落實和教學規(guī)范運行。應根據(jù)參訓學員專業(yè)素質(zhì)，制定靈活的培訓教學計劃；選聘優(yōu)秀“雙師型”教師為培訓主講教師；根據(jù)職教師資特點采用不同的教學方法，提高參訓學員說課、論文寫作水平；構(gòu)建參訓學員學習交流平臺，發(fā)揮參訓學員自我管理的積極性、主動性。

（二）教學管理體系

教學管理體系主要包括培訓教學行政系統(tǒng)、師資隊伍建設、實驗實訓室建設、培訓效果評價等。

高校都有自己的教學管理體系，但職教師資培訓教學往往不同于本科教學或研究生教學，職教師資培訓教學與高校的一般教學在教學理念、教學方式等方面有很大區(qū)別，教學管理有其自身的特點。所以，高校的職教師資培訓教學必須要有獨立的教學管理體系。

培訓教學行政系統(tǒng)是教學管理體系的核心，設立學校職教師資培訓工作領(lǐng)導小組、培訓工作辦公室以及學院（中心）培訓工作組組成三級培訓教學行政系統(tǒng)。

建設一支“一體化、雙師型”特色的培訓師資隊伍應作為培訓整體工作的重中之重，采取思想引導、規(guī)劃要求、政策傾斜、條件保證等措施，建立“一體化、雙師型”教師學習鉆研技能的機制。通過政策導向，鼓勵理論教師參加與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格培訓及鑒定，不斷提高理論教師的技能水平。通過外引內(nèi)培，實施“集聚人才工程”、“特色師資隊伍建設工程”，建設一支能文能武的“一體化、雙師型”特色師資隊伍。還可以選聘企業(yè)知名技能專家參與指導職教師資培訓工作，促進校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學校給參訓學員授課，將企業(yè)生產(chǎn)組織方式、先進技術(shù)、生產(chǎn)工藝流程及要求直接帶進課堂，有效提高職教師資培訓實訓教學的質(zhì)量。

建設校內(nèi)與企業(yè)環(huán)境相近的職教師資培訓實訓場所。職業(yè)學校培養(yǎng)的學生將來是生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，其教師就必須熟悉企業(yè)環(huán)境，因此，在培訓職教師資時，高校建設與企業(yè)環(huán)境一致的實訓基地是較好的方式。校內(nèi)實訓基地按照企業(yè)環(huán)境建設，保證專業(yè)教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境一致、理論教學和實踐教學一體、實訓場所與企業(yè)車間一樣，教學設備都可以進行加工生產(chǎn)，為職教師資參訓學員盡快熟悉企業(yè)融入企業(yè)創(chuàng)造條件。

應探索校企合作，積極搭建校企合作平臺，拓展培訓特色。建立校外培訓實訓基地，可以實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結(jié)合的辦學模式，真正做到實訓教學具備“生產(chǎn)實戰(zhàn)性”，做到企業(yè)與學校資源共享，產(chǎn)學研多贏。

根據(jù)職教師資培訓的特點，高校應引入PDCA（計劃、執(zhí)行、檢查、處置）循環(huán)教學質(zhì)量管理體系，將培訓過程管理、反饋調(diào)控貫穿于培訓教學質(zhì)量管理的全過程。保證培訓教學質(zhì)量管理系統(tǒng)封閉運行，推動培訓教學質(zhì)量和管理水平不斷提高。

計劃是由培訓領(lǐng)導小組確定培訓辦學指導思想、培訓目標、發(fā)展規(guī)劃、質(zhì)量控制方針和教學質(zhì)量管理目標等重大事項，統(tǒng)一調(diào)動各種資源，為培訓工作服務。

執(zhí)行是由培訓辦公室、學院（中心）實行兩級運作。培訓辦公室負責組織制定培訓方案、管理制度和質(zhì)量標準、教學保障措施及教學信息的收集與反饋。學院（中心）貫徹執(zhí)行教學質(zhì)量標準，組織和實施教學。

檢查是開班前由培訓辦公室下達“培訓項目任務書”，對培訓工作提出具體要求，并根據(jù)“培訓項目任務書”對培訓進行中期、末期教學檢查。通過例會制度、專家聽課制度、各種座談會、問卷調(diào)查等途徑，對培訓教學質(zhì)量、效果等進行監(jiān)控，改進教學工作，確保培訓質(zhì)量。

處置是保持質(zhì)量監(jiān)控體系封閉性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培訓辦公室通過對學院（中心）的培訓過程進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)、梳理培訓教學過程中存在的問題，合理地進行反饋、處理，并提出整改措施。

培訓效果評價指的是按照一定標準對培訓結(jié)果的測評。職教師資培訓效果評價可以分成培訓課程考試、上崗教學檢閱、社會及職業(yè)院校評價三個層次。培訓課程考試就是對理論知識和技能實作的考試。重點是技能實作考試，考察參訓學員的動手能力。上崗教學檢閱就是在教育實習基地進行課堂教學，重點考察參訓學員將所學培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學技能的能力。社會及職業(yè)院校評價主要是聽取社會及學員工作單位對職教師資培訓的意見建議。可通過走訪、座談、問卷等方式對參訓學員工作狀況進行調(diào)查，征集對職教師資培訓工作的評價。

（三）培訓課程體系

建立具有特色的職教師資培訓課程體系是培訓工作的核心。培訓方案是職教師資培訓的總體設計和實施方案，是安排教學內(nèi)容、組織教學活動及有關(guān)工作的基本依據(jù)，是實現(xiàn)培訓目標的首要環(huán)節(jié)。

職教師資應具備的能力很多，但教學能力是職教師資素質(zhì)的核心體現(xiàn)，教學方法的掌握是職教教師專業(yè)化的重要方面，也是職教師資培訓的重要內(nèi)容。培訓方案要根據(jù)國家職業(yè)教育師資標準，以參訓學員發(fā)展為本，堅持專業(yè)訓練與企業(yè)實踐相結(jié)合；堅持教學內(nèi)容體系與教學方法相結(jié)合；堅持統(tǒng)一培訓與個別指導相結(jié)合，著重提高參訓學員教育、專業(yè)、職業(yè)三方面的能力素質(zhì)。突出教學理論與方法，突出專業(yè)知識與技能訓練，突出企業(yè)實踐活動。著重提高培訓學員的從師重教能力、專業(yè)技能水平和企業(yè)實踐能力，保證培訓目標的最終實現(xiàn)。

針對當前我國職教師資對職教理論前沿認識不夠，專業(yè)實踐能力不強，對企業(yè)人才需求了解不多，解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題能力不夠的現(xiàn)狀，應以“拓寬知識面，突出專業(yè)特點，重視實際操作，解決企業(yè)需求”為指導思想，學校與校外實訓基地企業(yè)共同制定職教師資培訓方案。

培訓教學大綱是培訓教學的指導性文件。教學大綱一是應符合培訓方案的要求，選擇的教學內(nèi)容必須保證專業(yè)培訓目標的實現(xiàn)；二是要反映專業(yè)發(fā)展的最新成果和實踐價值，堅持理論與實踐一致，重視技能訓練，使實習、實訓、社會調(diào)查等教學形式在培訓教學大綱中充分體現(xiàn)；三是結(jié)合學科體系和教學法特點，使參訓學員掌握系統(tǒng)的學科體系結(jié)構(gòu)及適應職業(yè)教育的教學方法；四是遵循教學原則，要求大綱在確定各章節(jié)的基本內(nèi)容、重點和難點的同時，提出本門課程組織實施教學的原則和學時數(shù)。

課程開發(fā)要以具體、顯性目標為指導，以綜合模塊課程為依托、實踐能力為本位，應根據(jù)國家職業(yè)教育師資標準，按照人社部職業(yè)資格等級要求對中、高級人才的要求開展模塊培訓，確保參訓學員達到相應的能力標準；根據(jù)職業(yè)教育教學特點，優(yōu)化培訓內(nèi)容，選擇和實施多樣化教學手段。

本著突出職教理論、專業(yè)教學能力的要求，突出專業(yè)核心知識和技能水平的提高，培訓還應安排當前職業(yè)教育形勢與發(fā)展、教學效果評價、教育技術(shù)學等前沿講座；安排參訓學員到學校教學實習基地進行聽課和教研等，進一步提升參訓學員的教學能力；舉辦本專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)講座，讓參訓學員了解本專業(yè)發(fā)展前景和方向，增強專業(yè)動手能力；強調(diào)企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，安排學員到對口企業(yè)進行實崗鍛煉，接受相關(guān)企業(yè)課程的培訓，體驗企業(yè)文化，了解崗位需求，熟悉生產(chǎn)流程，掌握生產(chǎn)工藝、實踐崗位技能。不斷提高職教師資實踐技能和綜合素質(zhì)，增強參訓學員解決企業(yè)生產(chǎn)問題的能力。

培訓教學方式應多樣化。專業(yè)課采取專題講座、交流研討、模擬教學等方式；技能訓練采取教師示范、模擬仿真、現(xiàn)場觀摩、邊學邊做等多種模式；企業(yè)實踐采取現(xiàn)場參觀、頂崗實習與專題交流互動等形式；在教學法與研究方法上，采用專題講座、名師指導、微格教學、說課比賽、論文評優(yōu)等方法，組織參訓學員進行教案和論文交流。

以人為本，因材施教。由于參訓學員來自不同的地區(qū)、不同的學校，其原有教學水平和操作能力有很大差別，入學開班后可舉行摸底測試，根據(jù)學員基礎(chǔ)情況分出基礎(chǔ)、提高、拓展三個層次。在保證培訓總體要求的前提下，根據(jù)參訓學員的要求，適時調(diào)整部分培訓方案，以滿足不同層次參訓學員的培訓訴求。

三、探索與實踐

天津職業(yè)技術(shù)師范大學基于“雙技為本、訴求特制、適度超前、崗位評估”人才培訓模式開發(fā)了職業(yè)教育師資培訓體系，進一步深化了職業(yè)教育師資培訓的教學方案、課程體系、培訓方式方法、師資隊伍建設、教學管理、教學評價等諸多內(nèi)涵建設，并將職教師資培訓納入高校整體工作，從制度上保證職教師資培訓工作落到實處。根據(jù)參訓學員專業(yè)素質(zhì)，制定靈活的培訓教學計劃；選聘優(yōu)秀“雙師型”教師為培訓主講教師，提高培訓質(zhì)量；合理安排參訓學員的校內(nèi)外實習實訓；根據(jù)職教師資特點采用不同的教學方法，提高參訓學員的說課、論文寫作水平。

利用高校綜合優(yōu)勢，加強與省市教育主管部門及職業(yè)院校的合作，探索實施職教師資培養(yǎng)培訓工程。如進行換崗培訓，即以職業(yè)技術(shù)師范院校面臨畢業(yè)的學生頂替西部教師上崗進行教育實習，西部教師脫崗到高校培訓的做法解決西部教師培訓難題。重視開發(fā)重點建設專業(yè)模塊教材，盡快形成模塊化系列教材，促進職業(yè)院校課程開發(fā)，提供給職業(yè)院校符合生產(chǎn)場景的應用型教材。

克服職教師資培訓短期思想，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生交流平臺，以職教師資培訓檔案進行延伸服務，隨時解答培訓學員在工作中的問題。提供給職業(yè)院校實訓室建設解決方案，開發(fā)職業(yè)學校培訓包和教學儀器設備，為職業(yè)院校提供技術(shù)支撐。總結(jié)利用技能大賽辦賽經(jīng)驗，開展技能大賽專項服務，培訓選手教練，提供辦賽技術(shù)指導。

經(jīng)過幾年探索，推動了職業(yè)教育師資培訓體系內(nèi)涵建設，使職業(yè)教育師資培訓進一步科學化、規(guī)范化、高效化，受到了社會及參訓學員的較高評價。參訓學員一致認為，學校人才培養(yǎng)目標定位準確，特色培養(yǎng)方案符合職業(yè)院校師資人才的要求，既具超前性、理論性，又具實踐性；理論聯(lián)系實際，突出技能提升，教育教學理念、專業(yè)知識和教學水平得到了很大提升。

參考文獻：

[1]柯文進.現(xiàn)代大學制度下大學人才培養(yǎng)模式研究[J].北京教育（高教版）， 2007（7）：13-17.

[2] 孟慶國.我國職業(yè)教育師資隊伍建設的問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（19）：55-58.

（責任編輯：楊在良）