精心設計板書 啟迪學生思維

江蘇省常熟市塔前小學 彭文芳

精心設計板書 啟迪學生思維

江蘇省常熟市塔前小學 彭文芳

板書是課堂教學中不可缺少的組成部分，板書是課堂教學的書面語言，是課堂教學內容與教學過程的縮影，素有“微型教案”之稱。好的板書不僅能呈現知識的形成過程，顯現知識之間的內在聯系，還能凸現教學的重難點，有利于發展學生的思維能力，還可給學生以爽目悅心和美的享受。板書設計的好壞直接影響課堂教學的效果，影響著學生的思維和學習方法。那么，數學課的板書在設計時應當注意些什么呢？

一、利用板書的視覺效用，突出教學重點

科學研究證明：在進入人腦的各種信息中，視覺信息約占75%，可見視覺信息的重要。而板書就是教師在課堂上利用視覺形象向學生交流信息、傳遞知識。因此，板書是課堂教學中必不可少的重要手段。

二、利用板書的同步性原則，突破教學的難點

這節課的教學難點是讓學生通過了解數的組成意義去探索讀寫方法。學生自己根據讀整萬數的讀法，說出讀數的方法，這時利用板書同步性原則清楚地展示出讀數的思維過程，使學生能根據板書自覺思考讀出含有萬級和個級的并且含有0的數，幫助學生理解根據數的意義讀數的方法，突出重點并板書展示關于0的讀法，突破難點。學生是帶著對數的自我理解來讀數，不是套用寫法規則，很明顯會輕松自如許多。

三、利用板書的啟發性原則，加速概念的形成

五年級下冊“認識小數”一課的教學，結合具體情境使學生初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。教學重點難點是初步體會小數的含義，對于小學生來說，了解小數的意義比較抽象，思維過程比較復雜，我在教學中結合板書充分展示每個小數的產生過程，通過一系列所列舉的數的整體呈現，從而啟發學生依據板書自覺悟出不同的小數，再通過比較逐漸體會理解小數的含義。

四、利用板書的直觀性原則，幫助理解題意

五年級下冊最小公倍數和最大公因數學習中，有一道這樣的實際問題：“花店運來96枝紅玫瑰和72枝白玫瑰，扎成花束出售。如果要把白玫瑰和紅玫瑰平均分在每束花中，這些花最多可以扎成幾束?每束花紅玫瑰和白玫瑰各幾枝?”學生理解這道題比較困難，對“把白玫瑰和紅玫瑰平均分在每束花中”這句話的意思理解困難，對問題“最多可以扎成幾束”如何思考也無從下手。我在教學中采用畫圖法，直接簡單地畫了幾束花，每束花中畫有同樣多的紅玫瑰、同樣多的白玫瑰，從而幫助學生理解把“白玫瑰和紅玫瑰平均分在每束花中”的意思，再依據圖畫理解：96枝紅玫瑰=每束花中紅玫瑰的枝數×花的束數，72枝白玫瑰=每束花中白玫瑰的枝數×花的束數，得出花的束數既是96的因數又是72的因數，根據問題“最多可以扎成幾束”得出求花的束數就是求96和72的最大公因數，從而幫助學生清楚的理解題意并解決問題。

五、利用板書的有序性原則，幫助提煉思維方法

四年級上冊找規律（一一間隔排列）一課的教學，使學生結合具體情境，探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。學生在主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優化的過程。在教學中，不僅讓學生經歷學習的過程，板書一些基本的算式，還通過板書寫出畫一畫、想一想、算一算等不同的策略方法，并對這些方法進行比較，使學生通過學習不僅掌握了本課的知識，還了解和積累了數學方法，為提高學生的數學學習能力打下基礎。

總之，小學數學學科的特征是極度的抽象性、嚴密的邏輯性、高度的精確性和廣泛的實用性，而在小學數學教學中，要緊密結合小學生“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式”的特征，就必須精心設計課堂教學的板書，才能為小學數學課堂教學最優化創造必要的條件。