多重障礙學生數學個別化教學案例分析
——注意力缺陷伴言語障礙兒童的個案

浙江省寧波市特殊教育中心學校 周 慧

多重障礙學生數學個別化教學案例分析
——注意力缺陷伴言語障礙兒童的個案

浙江省寧波市特殊教育中心學校 周 慧

個別化教育計劃是實施個別化教育的總設計。有效地制定與實施個別化教育計劃，是提高教學質量的關鍵。本文從評估、制定與實施個別化教育計劃出發，對本班的一名多重障礙學生展開數學個別化教學，對于促進特殊兒童發展有積極意義。

個別化教育；多重殘疾；個別化教學

一、學生情況介紹

1.基本信息

鄭某，女，2008年9月出生，現在特殊學校就讀二年級。注意力缺陷，智力發育落后，言語發育遲緩，屬于多重障礙。該生性格開朗，好動，脾氣暴躁，協調能力差，經常與人打斗，攻擊性很強，經常不聽話，私自拿家人或他人的東西，存在破壞行為和違反紀律行為，因此影響與學生之間的正常交往，由于嚴重的注意力缺陷，導致該生存在嚴重的學業不良問題，如閱讀水平低，書寫困難，計算能力差等。

2.家庭情況分析

父親務農，初中學歷，母親打工，小學畢業。家里還有一個姐姐，職高畢業，已在外貿公司工作。平時主要由母親照顧，在外面租房，由于鄭某從小身體不好，醫院檢查、康復訓練花去大量資金，家庭條件較差，母親對孩子的教育寓以希望。在日常生活中，能夠盡力配合學校工作。父母的家庭教育較少，孩子不聽父母的教育。

二、建立團隊機制

1.組建個別化團隊，明確定位

為了更好地對鄭某開展個別化教育，在學校領導的支持下，組建了一支由個別化專家、學校教務處主任及一線教師組成的工作團隊，并明確了各人員在個別化教學工作中的職責，具體情況見表1。

2.確定工作流程，明確工作任務

根據個別化教學的流程，確立“教學評估－個別化教育計劃制定－個別化教育計劃實施－階段性總結”。通過醫學評估診斷，結合課堂觀察，明確障礙類型，了解學習的起點及能力，通過制定學期目標和短期月目標，實施個別化教學計劃，最終促進學生數學發展，通過學期總結檢驗成果，以便做進一步調整。

三、開展個別化教學

（一）多方參與，開展全面評估，確定學生學習起點

1.多方參與，開展全面評估

依據該生的特點，通過醫學評估，家訪調研，教學觀察相結合進行評估。一是通過家庭訪問，從家長處獲得學生的生活、學習等方面真實全面的信息；二是與家長溝通，由家長陪同，給學生做相關的醫學評估，包括注意力檢測，智力檢測等，給該生做注意力劃消測試；三是組織數學學業評估，通過課堂觀察，單元測試，專項練習，充分了解鄭某的數學學習起點。

2.綜合分析，分析評估結果

通過多種途徑獲取大量評估資料后，把各類信息進行歸納整理、分析，形成個別化教學的基本資料，顯現學生的優勢與不足。通過討論分析，發現鄭某在短時記憶、口頭表達上相對較好，有較強的自我表現欲。同時，發現鄭某在以下幾個方面存在明顯不足：在數學學業方面，由于長期的注意力不集中，好動，鄭某已明顯跟不上班級教學進度。有數的概念，僅具備10以內簡單的數的加減運算能力。在一年級時還能掌握部分知識，但從一年級下半學期開始，慢慢跟不上學習進度，處于學習停滯期。

（二）多方研討，確定個別化教學計劃

在評估的基本上，組織召開數學個別化教學計劃的制定研討會，邀請家長、心理等方面的專家以及專業教師共同對評估信息進行商討并確定個別化教學計劃。在尊重學生學習風格、學習特點、學習能力的水平上，在集體課堂中為鄭某設定獨立的教學內容，確定她的個訓課表，每周增加三節個別輔導課，以達成鄭某的個別化教學目標。

表2 鄭某數學個別化教學目標

（三）多方合作，實施個別化教學計劃，提高教學的有效性

1.提供教學輔具，開展個性化數學教學

由于目前的教學內容、教學進度超出了鄭某的學習能力水平，她在數學信息課堂教學中的參與度不高，因此，在集體教學中配合采用教學輔具，其他學生要求口算的題目，允許她使用小木棒、手指或計數器等方式來完成。為逐步讓鄭某跟上進度，采用每周為其提供3節數學個別化訓練課。

教務主任調整班級課表，安排個訓課，學校領導大力支持，購買大批的學習輔具。個別化教學目標是提高鄭某的數學運算能力，由數學老師（班主任）為鄭某開展數學個訓。

2.開展多種形式的個訓課

由于鄭某注意力缺陷嚴重，口頭表達能力較強，書寫能力較差，個訓課上需要采用大量的教學實物和圖片，反復練習，重復問答，加深印象，吸引學習興趣，延長她的注意力時間，安排較多的生活例子，貼一貼，連一連，圈一圈，比一比，讓她愉快地學習數學，布置相關練習，鞏固加深印象。