“求助式”溝通方法與課堂實踐初探

王呈

摘要：針對國內《傳感器與檢測技術》課程面臨的理論枯燥、學生亟需提高分析與解決問題能力等困難，從課堂教學組織方法出發，以調動學生學習積極性入手，提出了“求助式”案例教學方法。從工程背景導引，科學問題提出、教學內容講授明確了教學實踐中的要點，同時提出了在該教學方法下的教學質量評價體系。本教學法在實踐中獲得較好效果，有效解決傳統教學內容與實例分析割裂的現象。

關鍵詞：《傳感器與檢測技術》；教學組織；富蘭克林效應

中圖分類號：TU43；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）30-0208-02

0引言

在知識爆炸的今天，愈來愈豐富的信息渠道：網絡資源，慕課資源，讓學生能夠更高效、全面的掌握知識。攝取知識不再是當代大學生的主要困難。在此大背景下，學界在反思大學課堂教育地位與作用的同時，力求教育回歸其本質。如何由書本知識脫穎而出，改進教學方法，提高教學效果是讓當今教師，尤其是青年教師頗為撓頭的難題之一。

1《傳感器與檢測技術》教學方法研究現狀

《傳感器與檢測技術》是面向物聯網工程學院物聯網/電信專業的必修專業核心課程，是一門具有綜合性、實跋性、時代性和創新性的基礎課程，是打造具有全方位視野復合型人才必不可少的組成部分。前輩在該課程教學過程中對教學方法、實踐方法、培養學生興趣進行了不懈的探究。例如，合肥工業大學的徐科軍教授強調應用，重視教材建設，注重教育內容的歸納、串聯與整合，強化試驗和實跋環節，同時提出教師可以在教學中適當結合個人科研威果，介紹一些新知識和共性技術，取得較好的教學效果。張娜針對《傳感器與檢測技術》這門課程難學、理論知識枯燥且較復雜的特點，將傳統教學體系中離散的內容轉變為多個教學項目，以實踐為導向，教師為指導，學生為主體，激發了學生學習的興趣。值得指出的是，這里的“項目”指的是對整體知識、教學任務的串聯。江南大學的朱啟兵教授更進一步，結合“教育部卓越工程師計劃”的實施特點，堅持研究型理念，通過對課程內容優化配置、和基于項目驅動式的實驗課程改革，構建了理論教學、實踐教學、課外研學、網絡助學四位一體的立體化教學模式，在《傳感器與檢測技術》課程教學中做了有益的探索，取得了良好的教學效果。

還有教師在增進學生興趣，增強認知和實踐能力方面進行了探索，例如，王君瑞將Proteus軟件引入傳感器與檢測技術課程教學各環節，有效地彌補了傳統課堂教學、實驗教學的不足，在一定程度上擺脫了各類傳感器實驗中對于傳統硬件條件的局限，提高了學生的動手實踐、解決問題的能力。

針對《傳感器與檢測技術》教學目前的發展趨勢，結合本學院在“教育部卓越工程師計劃”實踐中積累的經驗和教學前輩已取得的教學成果經驗，本文深入探索了教師如何實現實踐教學與科研項目在課堂上的無縫連接，提出一種新的“求助式”案例教學方法。

2“求助式”教學方法與實踐

2.1基于富蘭克林效應的“求助式”教學方法

“求助式”案例教學法，是教師以實踐為導向，科研案例為教學導引，在分析中穿插理論內容，強調師生共同通過分析討論來完成課程教學的方法。“求助”從字面上來闡釋，是老師遇到問題無法解決，而求助于學生。似與傳統相悖，老師在傳統課堂上的地位當屬權威，理應對教授內容了如指掌。因此，如何在教學導引中進行求助，對哪些內容進行求助是求助式教學在實踐中應該認真考慮的。

“求助式”授課方式背后的心理學支撐是“富蘭克林效應”?！案惶m克林效應”是一種有趣的心理學現象。相傳美國知名政治家本杰明·富蘭克林一次想獲得賓夕法尼亞州立法院一位難纏的議員的合作，其并未向議員鞠躬示好，反而是向該議員借看一本珍貴圖書，其后，兩人結為同盟。富蘭克林將他通過借書所帶來的成功歸結為一條簡單的原則：“曾經幫過你一次忙的人會比那些你幫助過的人更愿意再幫你一次忙?！睋Q言之，要使某個人喜歡你，那就請他幫你一個忙。求助，更有助于授課教師將身份置于和學生平等的地位上，更容易讓學生跳出條框的限制，發揮自己的想象力與創造力。這要求教師“移形換位”，即基于學生的知識結構與北京來思考問題，提出解決方案。例如，當引入新方法來解決問題時，需要講清楚為這種新方法的來龍去脈，這對整體問題構建與解決的邏輯性，前后知識的連續性提出了更高的要求。

2.2“求助式”課程教學實踐要點

2.2.1工程背景導引

在實施“求助式”教學過程中，教師首先要明確具體的人才培養方案和教學大綱要求，將理論知識和個人工程實踐經驗結合，把相關知識點的內容進行內聚整合，允許教師不嚴格按照教材知識章節順序進行講授。目的是讓學生接受的教學內容盡可能的符合項目實踐運行及開發的場景，有利于激發學生的創新精神和解決問題的能力，讓他們在有步驟完成項目的過程中，不斷增進成就感，有助于提高他們的學習效果。例如，筆者在和科研合作企業交往的過程中獲知：隧道新裝風機在兩年內最易發生墜落事件，維保企業提出能否通過設計一種風機焊接應變檢測系統來對焊接應變進行預測性維護。以該工程問題為導引，向學生們求助，能否幫助老師一起完成該風機焊接應變檢測系統的設計。

2.2.2科學問題提出

問題提出是“求助式教學”的關鍵一環，重點在于完成前述工程問題導引，即明確問題依托的工程背景后，需要制造一個“容器”，容納課程的理論教學內容，這個“容器”具體化就是教師凝練總結的技術難點和科學問題，以及他們與教學內容的聯系。正如前面所述，求助的實質就是教師拋出高度凝練的問題，引導學生共同解決問題的過程。因此提出問題十分重要。表1羅列了隧道風機案例的相關科學問題及對應的教學目標。

2.2.3教學內容講授

工程問題導引創建了案例的背景，科學問題提煉給出了教學的“容器”，接下來教師需要向“容器”中“灌裝”教學內容。例如，在圍繞如何對焊接應變檢測系統進行整體設計問題時，很自然的會引出設計的基本原則，系統的基本框架，每個模塊的功能定義等。針對通信模塊，結合隧道的實際環境可以選擇Zigbee或者有線傳輸方式，此時可以穿插各類通信方式教學內容，比如，藍牙，WiFi等，通過比較各類通信手段在隧道中的優缺點與局限性，讓學生迅速掌握通信方式在傳感器檢測系統中的地位、作用與使用特點。此時，教師還應該不僅僅立足書本，需要緊追當今科技前沿，例如，可以補充一些窄帶物聯網通信技術的內容，并鼓勵學生在課后設計報告中嘗試采用新的通信方式（NB-IoT），對隧道風機焊縫應力檢測的通信系統方案進行重新設計，這也可以認為是課堂的“求助”向課后的延伸。

2.3面向“求助型”的教學多元評價體系

求助式教學強化了學生實踐能力的培養，每堂課的教授過程其實就是對學生分析問題、解決問題、綜合設計等能力的全面訓練，因此對于教學質量評價方法也應該立足并突出學生應用能力的評價。考核指標應當包括，學生分析問題的能力，學習的能力與效率，解決問題的主動性：與思路方法，綜合設計與實現能力等。因此引入多元評價體系是評價教學方法的重要一環：①考核方式的多元化。上課討論的反饋、實驗表現、課后作業以及期末考試等多元考核方式綜合運用。課后作業已應用設計報告為主，報告中應該體現學生的工程問題的理解，對科學問題的提煉。此外，為了進一步夯實學生基礎知識，也應輔以選擇題、填空、簡答等其他題型，做到和課堂實踐內容的呼應。②理論成績和實踐成績相結合，增加學生實踐成績的比例。以小組的形式，將課堂上的“求助”轉化為課后的“互助”，通過共同完成綜合大作業任務，來體現學生分析問題、綜合設計的能力。進而通過小組自評、互評和教師評價加權的方式進行效果評價。

2.4“求助型”案例教學的教學效果

通過兩個學期對兩個個專業（物聯網與電信）總共六個班進行試驗教學，發現：學生明顯提高了上課的興趣，課后主動與教師進行互動，積極通過郵件方式對教師介紹的解決方案提出個人見解。同時從課后設計報告來看，抄襲模仿現象大大減少，學生能夠從分析問題的角度出發去解決問題。此外，從評教打分的角度，學生也對授課教師的授課方式給予積極的評價與反饋，總體來說本教學法取得了較好的教學效果。

3結束語

傳感器與檢測技術是物聯網專業的核心基礎課，同時也是眾多相關專業的重要選修課程。該課程的學習對于培養學生的分析問題、解決問題的能具有重要作用。本文提出一種求助式案例教學法，能夠快速輔助教師切入工程問題，通過凝練科學問題并穿插教學內容，實現學生分析、解決問題，完成整體系統設計的能力提高。但該種授課方式對授課教師提出了更高的要求，要求教師將科研活動有機融合到教學中來，培養教師在科研活動中主動凝練問題的能力。同時也對教師的“課堂機智”提出了更高的要求。