基于職業核心能力本位的高職計算機類專業創新型人才培養

余劍

【摘 要】本文以高職計算機類專業為例，立足高等職業院校人才培養目標，根據職業院校特點，提出以學生職業能力本位開展創新教育，建立有效的創新機制，將創新教育融入到教學和實踐等人才培養的各個環節。

【關鍵詞】創新 職業核心能力 計算機人才培養 創業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0109-02

我國“十三五”規劃明確提出提升大學創新人才培養能力，用新理論、新知識、新技術更新教學內容。實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度，強化實踐教學，著力培養學生創新創業能力。創新創業成為“十三五”規劃推進教育改革的熱詞。習近平總書記指出“學一技之長才能有更好保障”，作為高等教育的重要組成部分，以實踐應用為主的高等職業教育改革放在了更加突出的位置。高等職業教育以培養應用型高等職業技能型人才為目標，因學歷層次、教學目標、學生能力特點，決定其創新人才的培養與普通本科院校，特別是研究型本科院校有很大的差別，創新創業僅僅立足于培育學生研發能力、發明創造為目標，顯然是不現實，也是不合理的。計算機專業人才培養目標在研究型大學與高職院校有著非常明顯的差別，研究型大學計算機人才培養注重的是研發能力、算法研究、系統構架設計等領域，而高職院校高職計算機類專業強調應用操作能力、開發實踐能力。因此，選擇計算機類專業作為高等職業院校創新創業教育研究，具有一定的典型性、代表性和可借鑒性。

一、高等職業教育創新人才的概念和特征

對創新人才的定義國內尚未統一。綜合各類文獻資料，創新人才應該是具備創新意識、創新人格和創新能力三個重要特征，具備“推陳出新”能力，并能夠將創新、創造和發明的東西從理論變成現實，開創新的事業的高素質復合型人才。高等職業教育層次培養的創新人才不能等同于本科層次來認識，側重于產品外觀設計，結構改進，生產工藝技術流程優化，設備的革新，產品制造加工工藝方法和工具等改進，新技術、新工藝、新設備的推廣和應用與改進，管理方法與服務手段的變革在技術、管理、服務上的創新，強調的是應用與改進。因此，高職創新人才培養過程中應該定位為有終身創新意識，健全創新人格和實踐創新能力，在制造、生產和服務等一線崗位的工作實踐中，能夠探索創新，取得創新成果，創造更多社會價值的勞動者。

高等職業教育服務經濟社會發展需要，要面向經濟社會發展和生產服務一線，培養實用型、應用型、綜合素質強、具備可持續發展能力的基層第一線高級專門人才。因此，高等職業教育培養創新人才的核心是圍繞職業核心能力，培養學生綜合運用能力、創新性和創造性。從人才素質要求來看，高等職業教育創新人才必須具備良好的職業道德，具有團隊合作意識，良好的心理素質；開拓進取、不斷探索的精神；掌握一定的創新方法和技能，具有可持續發展職業能力等。

二、高等職業教育職業核心能力

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力，也稱為“關鍵能力”“基本能力”“軟技能”“基礎技能”“共同能力”等。職業核心能力分為8項，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。高職教育把人才培養目標分解為知識目標、技能目標和素質目標，由此，高職教育職業核心能力與素質目標的實質要求是一致的，都是讓受教育者具備創新能力，快速地適應崗位需求，并在崗位中實現可持續發展。由此，以學生職業核心能力本位開展創新教育，在職業核心能力培養的過程中實現創新性人才的培養具備可行性。

高職計算機類專業人才職業核心能力，除具備高職教育職業核心能力的特點以外，更強調團隊協作、溝通能力的訓練；強調創新、創造意識的培養；強調知識檢索和靈活運用能力。隨著信息產業的不斷發展，信息技術日新月異，“互聯網+”讓計算機技術廣泛應用于各行各業，這就對計算機專業人才提出更高的要求，即新技術新方法的學習能力、快速理解掌握不同行業需求能力、快速檢索查閱資料能力、敏銳的市場需求洞察力。強化職業核心能力培養是高職計算機類專業培養創新型人才的重要途徑。

三、高職院校計算機類專業創新型人才的培養工作要點

（一）完善高職計算機創新型人才培養質量標準。高職計算機類專業人才培養質量標準是人才培養優劣的準則，界定專業教育目的和培養目標，而教育的目的是通過教育教學的過程使受教育者達到期望和預定的要求，培養目標是高等職業教育應該達到的總體要求。將創新精神培養融入計算機專業標準、課程標準、能力標準、文化標準、考核標準等，作為各項標準的一個重要的部分。要把創新教育納入專業教育過程，以專業教育為基點，將創新創業教育作為專業教育的延伸，研究制定出科學的創新教育教學方案，這是高職高專院校進一步推進創新教育的載體與依據。

（二）優化協同育人機制。計算機專業職業核心能力培養，主要載體有職業核心能力課程、專業課程、第二課堂活動及各類技能競賽等，以學生職業能力為本位開展創新教育，創新教育的實施主體也應該包含輔導員、專業班主任、專業教師、德育課教師等，而不僅僅是某一方的責任。因此，各主體必須達成統一的創新人才培養意識，行成創新人才培養合力。

（三）改革教學方法和考核方式。高職計算機類專業廣泛采用項目化教學法，以企業真實項目驅動教學，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是評價師和指導者，在項目推進的過程中，適當地增加理論知識和職業素養要求，不斷提升學生完成項目的能力。這樣的教學方法，本身就是學生創新實踐能力的培養。因此，為達到教學目標，考核評價必須兼顧知識、能力、態度、結果多方面，通過過程考核和結果考核相結合的方式，對學生進行有效考核改革。努力推動完善教學管理制度，建立創新創業學分積累與轉換制度。

（四）努力擴展創新實踐空間。高職計算機類專業與行業企業應用緊密結合，在職業核心能力培養的過程中，必須與實踐緊密結合。充分發揮第二課堂活動的重要作用，通過開展與專業技能緊密結合的第二課堂活動、技能競賽等實踐活動，培養創新型人才。同時，積極推進校企合作，調動企業、社會、學校三方資源，為學生搭建創新創業實踐平臺。把握學生頂崗實習三個階段明確的學習任務、考核方案，將創新人才培養目標落到實習實踐中。同時，通過校、企、行業之間的人員交流，給學生提供更多的實習實踐機會，通過公司實際項目案例研究來促進學生創新創業能力的提升，實現持續職業發展。校內培育和孵化一批創新創業項目，通過中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類賽事，推進創新項目的有效開展。

（五）加強教師創新創業教育教學能力建設。傳統觀念認為，教師的職責在于傳遞知識和技能，認為創新創業與大學生是不相關的事情。首先，教師需要轉變觀念，樹立科學的創新教育理念，將創業精神培養、以創業促進就業的教育理念融入到教學過程中，推進教育教學改革，讓創新人才培養理念滲透到每一堂課。同時，鼓勵教師參與創新創業大賽，通過創新創業大賽實踐，發掘創新意識潛能，培養教師自身創新能力，逐步建成優秀創新創業導師人才庫。

創新創業日益成為綜合國力競爭的制高點，而大學生作為最具創新活力和潛力的群體，如何培養其創新能力，以創新推動就業，是擺在當前社會發展面前重要緊迫的課題。通過實踐證明，以學生職業能力為本位開展創新教育，將創新教育融入到教學和實踐等人才培養的各個環節是行之有效的。此外，高職院校必須看到創新人才培養的重要性，在學校層面建立完備的人才培養保障機制，在人力、財力、物力、政策等多方面為創新人才培養提供保障。

【參考文獻】

[1]薛玲瓏.高職院校創新教育探析[J].江蘇教育，2011（12）

[2]畢佳潔，李海波.高校創新創業教育內涵分析[J].文教資料，2011（4）

【基金項目】2014廣西高等學校優秀中青年骨干教師培養工程項目（GXQG022014093）

【作者簡介】余 劍（1980— ），柳州職業技術學院副教授，研究方向：網絡安全，軟件技術教學研究。

（責編 丁 夢）