一封“又驚又喜”的來信

湯笑笑

摘要：長期以來，班主任缺乏創新和研究，管理水平在低層次徘徊。班主任工作研究滯后，成為提高學校管理水平和教育教學質量的瓶頸。一個優秀的、有特色的班主任必須以學生為主體、用嶄新的教育理念去實施班級管理操作，培養德、智、體、美、勞等全面發展的新世紀人才…

關鍵詞：一封來信；生生管理；有思想

一、“我”要當“紀律委”：

2016年9月15日（星期四）那天一大早，我像往常一樣早早來到辦公室。在整理辦公桌時，一張用練習本紙寫的來信突然躍入我的眼簾：

“尊敬的班主任您好：

我們是您的學生王宇和陳明，我們兩個人想當班級紀律委。雖然我們成績不好，但是班級紀律委如果由我們兩人來當的話，我們相信會管理好班級的：

1、我們現在已是六年級學生了，成績好的同學都在忙于學習，他們當班委會影響他們的學習；

2、以前您沒有教過我們，您對我們班同學的情況不十分了解。現在的班干部都是您點的，雖然他們成績好但是對班級管得少；

3、我們兩個人一直覺得自己是“差生”，如果老師同意我們兩個人當紀律委的話，我們不僅認真負責，而且做到：不遲到早退；上課不亂講話、認真聽課和寫作業……。這樣的話，老師和同學對我們兩個人的印象就會改變，就不會把我們兩個人當作“差生”了。

請老師批準。

祝老師身體健康！工作順利！

王宇 陳明

2012年9月5日”

我當班主任這些年還是頭一次收到這樣的來信，何況這封信是出自王宇和陳明之手，更是令我感到又“驚”又“喜”！

“驚”的是：帶過他們班主任以及熟悉他們的同學都知道：把他們稱為“學困生”并不為過！翻開以前的《我的成長腳印》，大多的共同評價是：打架、不寫作業、擾亂課堂紀律、考試作弊且英語和數學學科經常得不及格……。這樣連自己都管不好的人能管得好別人？

“喜”的是：這兩位同學自進入初三以來似乎有“舊貌變新顏”的好兆頭，如果這次給他們發揮的機會，說不定會收到“有心插柳柳成蔭”的良好效果呢！

于是，我決定找他們倆好好談一談。

今天是9月16日，星期五，按課程表下午的第三節課是全校大活動。我把班級事務交給體育教師，將王宇和陳明同學帶到我們學校的心里咨詢室。心里咨詢室是較隱私的地方，不像辦公室那么嚴肅，而且沒有別人在場。因為有了如此和諧的氛圍，我們的交談也就輕輕松松地開始著、進行著…。交談中，我沒有提及他們的過去，只是向他們暗示著我想帶好這個新班級的愿望和決心。從未與老師“零距離”談正面話題的王宇、陳明兩位同學不僅沒有絲毫的緊張，而且把班級管理的思路和做法敘述的那么投入、那么具體，連我都感到自愧不如！難道他們倆“蓄謀已久”？

當天下午活動課結束后，我把全班同學留下來。當我把今天的這封“特殊”的來信當眾宣讀時，全班同學鴉雀無聲；而當我宣布“從下周開始，王宇、陳明同學共同擔任我們班的紀律委”時，整個教室很自然地響起脆耳的掌聲！

9月19日，星期一。今天是我的早讀課，走進教師一點聲音都沒有。原來今天是王宇值日，一大早他就安排數學課代表在講臺布置學生做計算練習！我用眼光一掃全班，竟然沒有一個學生遲到！整齊的座位和安靜的氛圍讓我產生一種感動！

我決定“趁熱打鐵”：我再次和他們兩個人碰頭，分析當前學習的形勢和本班現狀；傳授一些班級管理技巧；指導他們制訂《班級一日常規要求》；協助其召開班委會、主題班會……。

新的班級管理網絡就在這不經意中建立了。幾周下來，我們班的“四優四比”都在年級前列；在黑板報評比中，我班喜獲“二等獎”；“學校秋季田徑運動會”活動中，我們班級又獲得了“精神文明獎”。

二、“我”要做“教育反思”：

1、“不想當班主任的教師不是優秀教師”

“不想當將軍的士兵不是好士兵”。從某種意義上說，“不想當班主任的教師不是優秀教師”。有什么樣的班主任，就能帶出什么樣的班級。一個優秀的、有特色的班級即是班主任的教育思想和價值取向的外顯，并能體現出其自身的工作威望和行為風格。

長期以來，學校班主任一直被稱為學校的大忙人。他們整天泡在班級，忙于“救火”、“補墻”，班內大事小情，事必躬親，甚至在管理上“一手遮天”，卻往往吃力不討好。問卷調查結果顯示，一半以上班主任在學生心目中的形象是辛苦型的，不受歡迎的。究其原因，班主任缺乏創新和研究，大都憑經驗、吃老本，管理水平在低層次徘徊。班主任工作研究滯后，嚴重影響著班集體教與學互動過程最大效能的發揮及學生身心全面發展，成為提高學校管理水平和教育教學質量的瓶頸。

記得有一位老班主任對我說過這樣一個比喻：“把米撒在桌面上，用手抓住雞的翅膀要它吃，它不吃；而當你把米撒在地面上，松開抓雞的手并離開時，它跑去吃個不停。”這個比喻對我有一個啟發：當班主任就要當一個有思想的班主任。

其實，我們現代的學生都多么盼望著一個充滿智慧、富有創新精神、能理解學生的班主任啊。這一封“特殊”的來信著實讓我興奮！兩位同學在自薦的同時也給了我一個警告：對待現在的班級和學生，班主任不能“居高臨下”、“一手遮天”，必須以學生為主體、用嶄新的教育理念去實施班級管理操作。

2、“不想求上進的學生不是好學生”。

教育目的是要培養德、智、體、美、勞等全面發展的二十一世紀接班人，對學生的培養既強調智力因素的教育，更突出對其非智力因素的培養。由此可知，我們國家現在強調素質教育是多么的及時！

什么叫“素質教育”？

教育專家有他們的專業理論闡述；老教育工作者有其實際經驗的總結；筆者認為：“素質教育”在保證被教育者全體基本素質的基礎上，注重其個體實際潛能的發展。

以分數、以成績排名來衡量學生的素質已不能成為現實！就如現在全國實施的“中小學生冬季長跑”、“陽光健身一小時” 等活動，無不體現著上級教育主管部門對各級各類學校的行政要求，也是對 “素質教育”的加強，對“健康教育”、“心理教育”、“和諧教育”的倡導。

在這樣轟轟烈烈的大形勢下，我們的學生——受教育者，又在怎么想呢？通過我與王宇和陳明同學的交談，我了解到：“教師關注的大部分是優等生，對于像王宇、陳明這樣的學困生怎么辦？他們當中有很多是“弱勢群體”：留守的；孤兒的；單親的；外來的…….

我們撇開王宇、陳明同學以前的“不盡人意”的表現，單從他們倆這次的“大膽”而暫有“成功”的舉動看，我們絕對不能把他們當作“行為困難生”看待！首先，他們不僅沒有以前那么“壞”，而且有樂于為班集體奉獻的熱心；其次，他們在學生大群體中有那么大的影響力亦不是一天兩天的效果；第三，他們口口聲聲說自己是“困難生”，而這次有那么大的勇氣為班集體奉獻，說明其有克服自己、改變自己的莫大意志；第四，他們也許感覺到：自己長大了，再不發揮自己的能力，也許機會就少了。別人都有好的成績，我們拿什么呢？不能老是給別人不好的印象啊！“不想當將軍的士兵不是好士兵”這句話或許他們早就領會過？

從對整個事件的處理，我體會了：班主任工作的責任感；班主任工作的“思想”價值；“生生管理”的時效性；教育工作的永恒性……