云環境下基于翻轉課堂的項目驅動教學模式研究

張世民

摘要：項目驅動教學模式是近年來高職院校中較流行的一種教學模式，然而，在實施過程中也存在一些問題制約著項目驅動教學模式的實施效果。文章提出了一種基于云教育平臺的高職翻轉課堂項目驅動教學模式，從課前、課中、課后三階段進行翻轉課堂項目驅動教學模式改革，以實現教育教學效果最優化的目標，為高職院校教學改革提供了有益參考。

關鍵詞：云計算；翻轉課堂；教學模式；項目驅動

0引言

在云計算成熟的今天，各行各業利用云計算促進自身發展。教育領域也不例外，各個教育機構和高校正在積極探索新型的教育模式。云平臺的教學模式具有開放的網絡教學和管理體系，教師能夠輕松地對教學環境進行管理，云平臺也為學生開辟了新型的學習模式，因此，云平臺的教學模式為高校的日常教學和研究工作帶來更強勁的推動力。翻轉課堂是近年來由國外傳入的一種新型的教育教學形式。它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，受到國內外一些地區或學校的青睞，并取得了較好的教學效果，為當今的教育教學改革提供了新的理念與實踐。目前翻轉課堂教學的開展與研究基本集中在中小學，高職院校這方面的研究相對較少，因此具有很大的研究空間與實踐價值。本文對基于云教育平臺的高職翻轉課堂項目驅動教學模式進行了探索，期望實現更好的教學效果。

1傳統項目驅動教學模式存在的主要問題

項目驅動教學模式是近年來高職院校中較流行的一種 “工學結合、任務驅動、項目導向”的新型教學模式。在這種教學模式下，實現理論與實踐教學的有機結合，強調調學生的主體地位，培養其自主學習的能力，提高其解決實際問題的能力，從而提升他們的專業素養和綜合能力。在教學實踐中，我們發現項目驅動教學模式可以實現學生專業技能和職業素養的同步培養，提高課程教學質量，但也存在一些問題，如：（1）生源質量參差不齊，教師顧此失彼，（2）學生的主體地位得不到保障，難以實現知識遷移和創新，（3）課堂教學時間有限，教學實施效率不高。

2云教育平臺與翻轉課堂

（1）云教育平臺

云計算是以虛擬化技術為基礎，以網絡為載體，以用戶為主體并為其提供基礎服務架構、平臺、軟件等服務為形式，整合大規模可擴展的計算、存儲、數據、應用等分布式計算資源進行協同工作的超級計算服務模式[1]。云教育平臺即是將“云計算”應用于教育領域，為學習者提供“一站式”教育信息化服務的平臺。與傳統的網絡教學平臺相比，具有獨特的優勢：超大規模服務器集群、教學資源虛擬化、靈活高度共享、按需獲取教學服務、統一管理調度、數據安全可靠、兼容性強、擴展性高、節約教育成本等[2]。云教育平臺的出現，為廣大教育教學提供一個統一、開放、靈活的信息化應用服務平臺，按需獲取各類服務，極大滿足教育教學的需要；實現教學資源高度整合與共享，消除“信息孤島”，減少教育投資，從而提高教學質量；互動性強，實現跨校、跨地域，實現更大范圍的互動交流與協作；可靠性好、通用性高、兼容性強等，實現與各類移動終端設備無縫銜接，為課外提供無處不在、隨時隨地個性化學習提供保障。

（2）翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）概念起源于美國科羅拉多州林地公園高中。該校教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制 PPT演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網絡上，目的是幫助缺課學生補課。后來他們發現這種教學方法受到了學生的普遍歡迎[3]。翻轉課堂的教學模式與傳統教學模式不同，它是一種學生“在家學習知識、回到課堂練習討論”的“先學后教”的教學模式。

隨著多媒體、計算機、互聯網等信息技術的高速發展，基于網絡進行信息的傳遞變得更加容易。在明確的教學目標指導下，利用 PPT、Flash等多媒體制作軟件將圖像、視頻等素材包含在教學課件之中，形成圖文并茂的數字化教學資源；利用錄屏軟件、電子黑板等現代工具制作微課。通過以上技術的支持，學生完全可以在課前通過微課學習知識，課上對知識吸收內化，課后通過實訓鞏固知識，能夠獲得項目任務的真實體驗，激發學生的學習興趣。為了更好地管理和共享數字化教學資源，實現教育信息化，引入云教育平臺。實施基于翻轉課堂的項目任務教學模式改革是可行的。

3基于云教育平臺的高職翻轉課堂項目驅動教學模式設計

云教育平臺匯集了各類教學信息化應用服務于一體，包括教學中心、學習中心、管理中心、資源中心、互動社區、監控中心等。通過統一身份認證登錄，即可享受一站式的服務。在翻轉課堂教學過程中，學生可以通過平臺按需獲取應用服務進行個性化的自主學習，并且對自己的成績進行分析以及個人發展評價等；教師也可以通過平臺對學生進行學習管理、實時提醒、監控和互動等，極大地滿足教學服務需求。云教育平臺為實施基于翻轉課堂項目驅動教學模式提供了有效支撐。

結合高職專業教學的特點，基于Robert Tall-bert教授的翻轉課堂實施結構模型，我們將翻轉課堂的思想融入項目驅動教學設計中，構建更加符合“以學生為中心”的基于翻轉課堂的項目驅動教學模式。我們在Robert Tall-bert教授翻轉課堂實施結構模型的基礎上，分割項目任務“六階段”教學法，將“項目導入、項目準備、項目任務、項目總結”四階段進行任務分解后在“課前學習活動”中實施；將“項目練習”階段放在“課堂學習活動”中實施；最后將“項目實訓”階段放在“課后學習活動”中實施。從而構建基于翻轉課堂的項目驅動教學模型，如圖 1 所示。

依據此模型將準備及實施放在課前、考核放在課堂、實訓放在課后，充分體現“教師主導、學生主體”的項目教學思想，解決了學生主體地位難以保障、教師顧此失彼、教學實施效率不高等問題。

4結語

云教育平臺是一種新的教育服務支持環境，可以極大地滿足開展翻轉課堂教學的需要。在新的技術環境和現代教學理論指導下，我們將翻轉課堂教學模式的核心設計思想融入項目驅動教學中探究一種更有效的高職教學模式，以便不斷推進教育信息化和教學改革，使教育教學效果達到最優化。基于云教育平臺的高職翻轉課堂項目驅動教學模式的構建，正是利于技術的革新與現代教學理論相結合而構建新型的教學模式，具有很大的研究空間和實踐價值。然而，新的技術的應用還處于起步階段，還需要不斷探索和改進。

參考文獻：

[1]吳吉義，平玲娣，潘雪增等.云計算：從概念到平臺[J].電信科學，2009，25（12）：23-30.

[2]張進寶，黃榮懷，張連剛.智慧教育云服務：教育信息化服務新模式[J].開放教育研究，2012，（3）：20-26.

[3]張躍國，張渝江.透視“ 翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9—10.