提高民辦院校少數民族預升本學生英語水平策略

吳海紅

摘要：本文將從少數民族預升本學生的實際英語水平出發，根據筆者在南昌工學院實踐教學，對預升本學生所處的英語學習現狀進行觀察、調研和總結，深入了解預升本學生英語學習情況，發現預升本學生英語學習基礎普遍比較薄弱，但是也有非常優秀的學生，尤其是在聽說方面優勢明顯。本文在總結出預升本學生英語學學習現狀的基礎上，提出了預升本學生英語教育應采取的一些策略，旨在提高預升本學生英語學習效率，提高英語教育水平和策略，從而更好的為提高少數民族教育服務。

關鍵詞：少數民族預升本學生；英語學習現狀；英語教學策略

1.少數民族預升本學生學習水平

在經濟快速發展以及西部大開發的大環境之下，教育部提出了“少數民族預科班”的培養計劃，旨在“加快西部大開發戰略步伐，培養和造就西部少數民族地區高級專門人才，切實促進西部少數民族地區經濟發展和社會進步”。堅持德智體全面公平考核，擇優錄取，為沿海發達地區和內地高校源源不斷輸送優秀的少數民族生源。同時也為西部地區培養更多的優秀人才，最終肩負起西部大發展的宏偉計劃。預科生在一年的預科學習階段，以鞏固基礎知識，加強基本技能訓練和政治思想學習為主要的學習任務，并最終通過民族預科教育學院組織的考試方能最終進入本科階段的學習。

獨立院校通常也被俗稱為三本院校，在高考錄取中，分數線較二本院校一般要低幾十分。總體來說，學生的綜合文化基礎相對比較薄弱。而獨立學院少數民族預升本的學生作為一個特殊群體，他們的綜合文化基礎比統招三本學生的更薄弱，而且學習水平參差不齊，這一特征在英語這門課上表現的尤為突出。

2.少數民族預升本學生英語學習現狀

少數民族預科生絕大多數來自中西部教育水平較為落后的民族地區，整體的英語水平較同層次的中東部地區漢族學生英語水平差。

筆者經過在南昌工學院的教學實踐中，將少數民族預科升本學生的英語水平歸納為一下幾點：

語音方面分優劣兩種。藏族預升本學生受民族語言負遷移的影響，發音問題較大，尤其是元音發，元音中又以雙元音[aI]最為典型，如，time，mind這些常用的基礎詞匯常常會被誤讀成[tim]，[mind]。令人欣慰的是，經過兩年的大學英語學習，藏族學生在語音方面有很大進步，從大一朗誦時完全聽不出來是英語，到大二逐漸有英語腔調。同為基礎薄弱的新疆籍學生在語音方面卻表現出優勢。他們總體的基礎和藏族學生持平，甚至更差。筆者了解到，相當大一部分學生在讀預科之前沒學過英語，即使高中有英語課，大多是自學，沒有老師上課。在教學過程中，筆者遇到很多連26個字母都寫得不夠標準的學生。即便如此，新疆籍學生在語音方面非常有優勢，在學習過程中一旦習得基礎語音，發音便十分標準地道，且習得速度快。

在詞匯閱讀方面，少數民族預升本學生普遍特點是詞匯基礎匱乏，詞匯量嚴重不足。詞匯是英語學習的基礎，只有掌握一定詞匯量，才能進行有效的英語交際。在筆者所教的南昌工學院2013級交通運輸專業預升本班級的160多名學生中（都為疆藏少數民族預升本學生），無一人通過大學英語四級考試。學生普遍反映，四級詞匯遠遠超出自己的詞匯量。閱讀理解部分生詞太多，無法理解全文。在教學過程中，筆者為了更好地了解學生詞匯基礎，在大二第一學期第五周對學生進行了一次測試，材料為上海市和北京市2012年中考試卷。在測試的96名學生中，70分以上的為0人，60到69分之間有14，50到59分之間45人，其余37名學生為50分以下。測試結果表明，絕大多數學生詞匯閱讀水平較北京、上海初中畢業生差。

在語法寫作方面，漢族地區少數民族預升本學生具備基礎的語法基礎，但是比較復雜的，如定語從句，狀語從句，非謂語動詞等較高層次的語法基礎薄弱。疆藏籍預升本學生語法知識幾乎為零，寫作方面是最基本的詞匯堆砌，幾乎無語法。在聽說表達方面，筆者發現了優勢，疆藏籍預升本學生課堂很活躍，愿意開口說，愿意跟讀。這對他們的口語表達十分有利。但是在聽力方面，由于環境的限制，學生學習動機和自制力低下，課后幾乎沒有鍛煉，所以，聽力水平也十分低下。

3.少數民族預升本學生本科階段英語教學策略

針對少數民族，尤其是民族地區少數民族預升本學生實際學情，英語教師的主要任務是“激發學生學習興趣，查缺補漏，夯實基礎。”在日常教學任務中，積極引導學生，吸引學生的注意力，讓學生關注英語課堂和英語學習。同時培養學生課后自主學習能力，做到課內外結合，提高教學和學習效率。

3.1思想上積極鼓勵，培養學生興趣和信心

在大學本科教育階段，教師需要主動走近學生，了解關心學生思想以及學習困難，耐心引導學生走進大學英語教學體系。根據少數民族學生能歌善舞以及個性開朗的特征，積極鼓勵他們大膽地表現自己，使他們處于不斷進步的狀態，不斷獲取學習成就感，從而消除其心理障礙，信心倍增。

3.2 因材施教，開發合適的課堂模式

少數民族預升本學生民族特色比較顯著，多數喜歌善舞，性格外向活潑，并且喜歡以小組團體的形式展開各種活動。結合這一系列的特征，英語教師可以在課堂上展開小組教學，讓學生們在小組活動中相互學習共同進步。其次，教師的課堂內容可以在尊重少數民族學生民俗風情的基礎上，組織學生用英文簡單地介紹本民族的風土人情。在教學過程中將小組教學形式和恰當的教學內容結合，最大程度地激發預升本學生學習興趣與熱情。

4.結語

少數民族預升本學生是大學教學中一個特殊的教學群體，由于客觀環境和民族特征等因素的影響，他們的英語學習基礎相對比較薄弱，在大學英語階段會碰到更多的學習困難。因此大學英語教學需要更多的關注關心這一特殊群體，開發與之學習基礎相適應的相關教學策略，為少數民族教育事業的騰飛增磚添瓦，為各民族的團結和睦共處盡一份綿薄之力。

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