獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生人格特征比較研究

龍艷林

摘要：本研究通過問卷調(diào)查，分別從氣質(zhì)類型、性格特征、情緒和情感特征、意志品質(zhì)、理智特征五個維度對杭州師范大學(xué)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生人格進(jìn)行比較研究，得出結(jié)論：（1）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女人格差異不大，其敏感性、懷疑性、幼稚性、世故性等人格因素差別較小；（2）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女存在一定差異，主要表現(xiàn)在氣質(zhì)類型的多血質(zhì)和膽汁質(zhì)，性格突出的外向性，驕傲、爭強(qiáng)好勝，情緒性以及思維靈活等方面；獨(dú)生子女的獨(dú)立性顯著低于非獨(dú)生子女。（3）獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的差異與地域有關(guān)，與家庭教養(yǎng)有關(guān)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女；非獨(dú)生子女；大學(xué)生；人格特征

一、引言

我國從70年代末開始為解決“人口爆炸”問題，于1979年開始實(shí)行“一對夫婦只生一個孩子”的計(jì)劃生育政策，隨后獨(dú)生子女大量出現(xiàn)，獨(dú)生子女問題也得到社會的極大關(guān)注。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女所處的成長環(huán)境有很大差異，獨(dú)生子女除了與父母之間的親子關(guān)系外，缺少兄弟姐妹關(guān)系在兒童社會化過程中所產(chǎn)生得作用，由此可能導(dǎo)致他們的人格和心理特點(diǎn)的差異。在當(dāng)前高校中，獨(dú)生子女大學(xué)生占主流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大中城市的新生人口中獨(dú)生子女率已占到60%以上[1]。所以對他們這一群體的人格和心理發(fā)展進(jìn)行研究，從而針對性地對其開展教育勢在必行。

二、研究過程

（一）研究目的

本課題通過對杭師大獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的人格進(jìn)行問卷調(diào)查并分析（人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性的和比較穩(wěn)定的心理特征的總和，包括氣質(zhì)、性格、情緒、情感、意志等）[2]。通過了解杭師大獨(dú)生子女人格和心理的特征，得出獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女是否存在差異，以及在哪些方面存在差異，并且分析差異所存在的原因，為學(xué)校開展針對性的心理衛(wèi)生教育，完善管理制度，營造良好氛圍提供參考意見；為家庭對學(xué)生的教育和管理提供幫助；并且?guī)椭鷮W(xué)生塑造健全的人格，以期更好地適應(yīng)社會與生活。

（二）研究方法

針對杭州師范大學(xué)學(xué)生的特定情況，編制大學(xué)生人格和心理調(diào)查問卷，問卷主要包括兩大部分，第一部分為基本信息，包括是否為獨(dú)生子女、性別、戶口類型、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母文化程度；第二部分分為五部分，分別為氣質(zhì)類型、性格特征、情緒、情感特征、意志品質(zhì)、理智特征。

（三）研究結(jié)果

1、獨(dú)生子女大學(xué)生人格特征

（1）氣質(zhì)類型方面，經(jīng)典的氣質(zhì)類型主要為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)四類[3]。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，獨(dú)生子女大學(xué)生在多血質(zhì)和膽汁質(zhì)兩種氣質(zhì)類型相對突出，即獨(dú)生子女大學(xué)生相對更外向，活潑好動，善于交際，熱情，直爽，精力旺盛。

（2）性格特征方面，獨(dú)生子女相對更外向，驕傲，其利己性特質(zhì)也相對突出。這種人活潑、好動、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣廣泛。

（3）情緒特征方面，獨(dú)生子女大學(xué)生情緒情感容易產(chǎn)生，也容易變化和消失，容易外露，脾氣更容易急躁，心境變化劇烈，易動感情，也容易出現(xiàn)變化無常、粗枝大葉、浮躁、缺乏一貫性等特點(diǎn)。更具有外傾性，容易形成有朝氣、熱情、活潑、愛交際、有同情心、思想靈活等品質(zhì)。

（4）意志品質(zhì)方面，獨(dú)生子女大學(xué)生有較強(qiáng)的拼搏意識，具有敢為性、恃強(qiáng)性果斷性。但同時(shí)其實(shí)質(zhì)也缺乏獨(dú)立能力，缺乏自覺性、堅(jiān)定性，具有依賴心理。

（5）理智特征方面，相對于非獨(dú)生子女大學(xué)生，獨(dú)生子女大學(xué)生具有較突出的思維敏捷性、深刻性、邏輯性強(qiáng)，反應(yīng)迅速，容易接受新鮮事物，傾向于爭強(qiáng)好勝，自尊心強(qiáng)。

2、獨(dú)生子女大學(xué)生人格差異特征形成原因分析

（1）家庭原因

作為獨(dú)生子女的家庭，首先家庭環(huán)境會比非獨(dú)生子女普遍好，父母的文化水平普遍偏高，也會給予子女更多的關(guān)心和輔導(dǎo)，給他們足夠表現(xiàn)自己的機(jī)會，這會顯著助長他們的自信心，也在一定程度上培養(yǎng)他們的自我決策能力，這些都有助于獨(dú)生子女養(yǎng)成外向、樂群、自信、愛交際等外傾向心理特征的性格特征。但是，由于家里父母長輩的寵愛，有些事情上甚至包辦，甚至滿足獨(dú)生子女的一切需求，以獨(dú)生子女為中心，會導(dǎo)致獨(dú)生子女養(yǎng)成以自我為中心的性格，易于爭強(qiáng)好勝，自尊心強(qiáng)。而在自理、獨(dú)立能力及適應(yīng)性方面會低于非獨(dú)生子女。

（2）社會原因

隨著社會的迅速發(fā)展，文化的傳播方式發(fā)生了改變，社會輿論以及價(jià)值導(dǎo)向會引導(dǎo)社會公眾傾向于一邊，大眾都說90后是被寵壞的一代，獨(dú)生子女就是嬌生慣養(yǎng)，會給公眾家庭和獨(dú)生子女的心理給予一定的引導(dǎo)，導(dǎo)致價(jià)值觀念的偏差，從而影響家庭的教養(yǎng)方式和子女正常的心理和人格的形成。其次是地域的差異、文化大背景以及地區(qū)教育水平的不平衡也會對一個人的人格的形成造成影響。獨(dú)生子女大多來自城市，有著相對優(yōu)越的教育資源，眼界更開闊，在自信心的形成和聰慧性的特質(zhì)也有一定影響。

（3）學(xué)校原因

大學(xué)校園是小型的社會，是大學(xué)生步入成人社會的一個轉(zhuǎn)折，大學(xué)生活會影響一個人的一生。但是由于學(xué)校管理者往往忽略獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異性，采用相同的管理方式，導(dǎo)致獨(dú)生子女的很多心理與人格問題出現(xiàn)時(shí)沒有得到及時(shí)的、有針對性的處理，他們也不知道如何應(yīng)對自身的差異性，導(dǎo)致性格出現(xiàn)偏差，不能讓其得到適應(yīng)性的發(fā)展。比如生活適應(yīng)能力很差，影響到他人和自身的正常生活。

（4）自身原因

獨(dú)生子女大學(xué)生個性偏向外向型，凡事喜歡爭強(qiáng)好勝，一旦在某些事情上受到了打擊，不會合理地調(diào)節(jié)自己的情緒，又基于其性格具有依賴性，身處離親朋好友距離較遠(yuǎn)的地方，找不到人依靠，便容易出現(xiàn)情緒和行為問題，從而可能會做出一些沖動的行為。

三、研究結(jié)論

（1）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女人格差異不大，其敏感性、懷疑性、幼稚性、世故性等人格因素差別較小；

（2）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女存在一定差異，主要表現(xiàn)在氣質(zhì)類型的多血質(zhì)和膽汁質(zhì)，性格突出的外向性，驕傲、爭強(qiáng)好勝，情緒性以及思維靈活等方面；獨(dú)生子女的獨(dú)立性顯著低于非獨(dú)生子女；

（3）獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的差異與地域有關(guān)，與家庭教養(yǎng)有關(guān)。

四、教育建議

（一）家庭方面：提高家長素質(zhì)，并提高家庭教育質(zhì)量。

家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一位老師，獨(dú)生子女性格的養(yǎng)成在很大程度上來源于父母及家庭的影響。家長要不斷地提高自己的素養(yǎng)，學(xué)會做一位合格的父母，多參加一些有利于孩子成長的公益性講座，多閱讀一些有助于孩子良好性格養(yǎng)成的書籍，多和學(xué)校溝通交流，對孩子的動態(tài)發(fā)展充分了解，以利于采取針對性的教育方式。同時(shí)，對獨(dú)生子女要做到嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的德育原則，不能過于寵溺孩子，對孩子有求必應(yīng)，多給孩子做選擇的機(jī)會，但是不嬌縱，合理理性培養(yǎng)孩子性格。

（二）社會方面：對獨(dú)生子女要科學(xué)宣傳報(bào)道，公正對待獨(dú)生子女。

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女人格特征差異不大，應(yīng)該同等對待獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女，不要隨意給獨(dú)生子女貼標(biāo)簽，或是惡意報(bào)道，以偏概全。社區(qū)應(yīng)該多開設(shè)一些公益性的講座，或是請一些專家介紹一些獨(dú)生子女成長過程中可能會遇到的問題，并給出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，幫助家長有準(zhǔn)備性地應(yīng)對孩子的成長問題，做到未雨綢繆。

（三）學(xué)校方面：要不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，努力營造有利于獨(dú)生子女大學(xué)生健康人格形成的校園環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對獨(dú)生子女大學(xué)生的心理疏通，提高獨(dú)生子女大學(xué)生的心理素質(zhì)。根據(jù)大學(xué)生性格差異特點(diǎn)，開展有針對性的教育，針對獨(dú)生子女獨(dú)立性差的特點(diǎn)，將獨(dú)立性的培養(yǎng)作為大學(xué)生心理健康教育的第一課堂，幫助他們順利地完成高中到大學(xué)生活的過度。其次可以開展有助于健康積極向上的心理健康教育講座，幫助大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和性格。還要積極關(guān)注特殊需要群體，在學(xué)習(xí)和生活上多走訪，培養(yǎng)他們相互交流與合作，相互包容的能力，既要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注到日常生活，讓獨(dú)生子女在大學(xué)里學(xué)會在一個開放的、廣闊的空間里學(xué)會與大眾相處與溝通，降低陌生恐懼感。[5]

（四）自身方面：做到發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合。

作為獨(dú)生子女，要明白自己所生長的環(huán)境與其他非獨(dú)生子女有差異，要不斷發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)常反思自己的不足，做到發(fā)揚(yáng)積極因素和克服消極因素相結(jié)合。虛心向別人請教，樂于接受別人的意見，要不斷提升自己，綜合家庭、社會、學(xué)校等各種積極因素，力使獲得全面發(fā)展，以應(yīng)對時(shí)代的發(fā)展和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁璐，程士濤.獨(dú)生子女大學(xué)生人格特征淺談.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），第28卷 第1期，2012年1月

[2]李志.城市獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生人格特征的比較研究.重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1999年第2期

[3]劉連龍.大學(xué)生心理健康狀況與氣質(zhì)類型的關(guān)系.首都師范大學(xué)，2008.4.6

[4]張愛芬.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生人格特征分析.現(xiàn)代企業(yè)教育（社科論壇），2008年12月

[5]余丹丹，宋少俊.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的大學(xué)適應(yīng)性情況調(diào)查.醫(yī)學(xué)研究與教育，第28卷 第4期，2011年8月