英語寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

屈國彥

摘要：寫作技能最能直觀且客觀地反應(yīng)出英語學(xué)習(xí)者的英語水平。本文作者結(jié)合多年的理論研習(xí)，與一線教學(xué)經(jīng)驗，以中職中專英語教學(xué)的特色和目的為根本出發(fā)點，從四個方面詳細探討了英語寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：英語寫作；語法句法；中職英語教學(xué)

引言：

在英語學(xué)習(xí)過程中，對寫作能力的考核屬于級別最高的考核。眾所周知，英語的教學(xué)目的主要集中在“看、聽、讀、寫”四個方面，其中寫作能力，需要前三種作為堅實基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，只有在初步掌握了聽說能力后，才開始逐步具備書面表達的能力。同時，中職中專的英語教學(xué)具有更強的實踐性，通常是針對外貿(mào)、旅游等專業(yè)的具體實務(wù)開設(shè)的，因而存在著重口語，輕寫作的局限性。在文章中，作者結(jié)合當前中職英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗，來闡述寫作在英語教學(xué)中的重要位置，并基于這一重要性對寫作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法展開詳細的探討。

一、以詞匯量為基礎(chǔ)，夯實語法句法

單詞是句子的基本組成部分，任何語言的學(xué)習(xí)，都是從簡單的詞匯開始。因此，在開展學(xué)生的寫作教學(xué)時，應(yīng)要對詞匯的掌握放在首要位置上。此處強調(diào)的詞語，重點指的是英語中帶有語法功能的詞語。例如 take，get這類功能型的英語單詞，對它們的理解與識記絕對不能僅僅停留在課文或者英漢辭典的解釋上。

在有了一定的單詞量作為積累之后，就可以啟發(fā)學(xué)生運用基本的句法結(jié)構(gòu)知識來造句。掌握一門語言是一個緩慢的過程，在這一過程中，教師需要制定合理地教學(xué)方案來逐步引導(dǎo)學(xué)生，以防止學(xué)生對語法句法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，繼而對整個英語學(xué)習(xí)喪失了興趣和信心。

總之，英語寫作能力的培養(yǎng)和提升，只能遵循先易后難，先短后長的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會使用簡單句，祈使句，緊接著在逐步開始嘗試復(fù)合句表達的表達。一開始無法要求學(xué)生寫出非常有文采的漂亮句子，但務(wù)必要使其保持語法和語法上的工整嚴謹，例如基本的時態(tài)，語態(tài)，單數(shù)第三人稱，動詞變位等細節(jié)切不可忽略，否則將直接影響到學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)演練效果。

二、從思維上啟發(fā)學(xué)生的寫作能力

英語是一門以邏輯為主體的語言，而漢語則更多地建立在經(jīng)驗與感性認識上。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗觀察到，在小學(xué)至初中階段，一般是女孩子在英語的學(xué)習(xí)上占有明顯優(yōu)勢，而初中以后，許多原本英語成績不錯的女同學(xué)就開始力不從心。其根本原因就在于女孩子擅長形象思維，而面對以邏輯為主導(dǎo)的英語，常常感到難以理解，陷入了思維方式的障礙中。

對此，教師在課堂授課時，應(yīng)著重強調(diào)英語乃是一門重視邏輯的語言。多以實例示范來讓學(xué)生，尤其是習(xí)慣于形象思維的女生逐漸習(xí)慣邏輯的思考方式，在循序漸進的過程中提升對英語的語感。

為了加強學(xué)生的參與性，教師可嘗試與學(xué)生同時開始寫一段文字，并在約定時間內(nèi)完成。時間一到，學(xué)生停筆，先聽教師讀范文，再通過比較發(fā)覺自身不足。有了一定的基礎(chǔ)后，教師可不提供范例，讓學(xué)生自改互改作業(yè)，相互交流。在上述過程中，可當場如有任何疑問，教師都可當堂為學(xué)生及時解答。

三、加強課外練筆

寫作是一種書面的語言輸出形勢，與口頭表達相比較，對于語言的邏輯嚴密性，表意的精準度有更高的要求。只有在語言輸入大于普通的語義輸出時，方能算是完成了寫作的根本目的。英語寫作訓(xùn)練作為英語綜合能力訓(xùn)練之一，與英語學(xué)習(xí)中的其它環(huán)節(jié)亦是緊密相關(guān)的。除了課堂上的句型操練，課堂外為學(xué)生適度地布置一些練筆也是非常重要的。課外練筆是課內(nèi)知識講解的最好補充和鞏固，好的文章不是靠學(xué)出來的，而是靠寫出來的。

要使文章的結(jié)構(gòu)呵護邏輯，表意清晰，離不開學(xué)生平日在英語方面的閱讀與積累。對此，教師在給學(xué)生布置課外寫作任務(wù)時，也可以嘗試鼓勵學(xué)生多閱讀一些適齡的英語課外讀物，多摘抄精美的文章和句子，將其部分地借鑒到自己的寫作之中，或者進行句型上的仿擬也是值得鼓勵的行為。身為英語教師，不僅不應(yīng)該片面武斷地把此舉當做是學(xué)生的抄襲行為，反而應(yīng)該對學(xué)生對英語主動擴大閱讀量的求知欲望予以保護和鼓勵。

比如，筆者親身實踐多年的“五分鐘課前訓(xùn)練”就對于提升英語書面表達能力有顯著的效果，具體方法是：在上正課前五分鐘，讓學(xué)生用英語講一個簡短的小故事，或是朗讀一段精美的心靈雞湯文字，然后讓大家課后模仿。同時，還可以依據(jù)學(xué)生們平日關(guān)心的話題寫一個發(fā)言稿或演講稿進行課前發(fā)言；要么讓學(xué)生自立主題，圍繞自己喜歡的主題寫一段話。如此反復(fù)操練，學(xué)生的書面表達能力有了長足的進步。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，掌握英語寫作的基本范式，力求教學(xué)創(chuàng)新

縱觀當前的傳統(tǒng)英語教學(xué)，對寫作方面的啟發(fā)和嘗試做得明顯不夠，導(dǎo)致寫作在學(xué)生心目中成為了一種爬坡拔高的難題，極大地挫傷了學(xué)生對寫作的探索和提高欲求。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強英語學(xué)法研究與指導(dǎo)，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到英語學(xué)習(xí)寫作的基本范式，從枯燥被動的跟隨模仿，逐漸走向主動探索一個詞語，一種句型的運用，真正做到學(xué)以致用，舉一反三。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)強調(diào)為學(xué)生打造開放式的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該在授課手段上，踴躍嘗試，走出傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科的老路子，使學(xué)生不再是被動的信息接受對象，而轉(zhuǎn)化為課堂的參與者，甚至是主導(dǎo)者。從而使學(xué)生得以獲得更多主動提出問題，并在教師的輔助下自行解決問題的機會，開始明白英語寫作并非一項艱深的任務(wù)，而是具有極強的實踐意義，且對自己日后的求職就業(yè)都將起到不小的促進作用。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都將得到明顯的提升，從此愛上英語寫作，并為之受益終身。

總結(jié)：

綜上所述，寫作能力是對英語能力的最集中體現(xiàn)。運用切實有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，對于提高其英語綜合實踐運用能力是大有裨益的。不僅如此，出色的英文書面表達能力也無疑會成為學(xué)生日后求職的重要加分點。本文分四個方面闡述了培養(yǎng)和訓(xùn)練英語寫作能力的具體方法，意在為中職中專英語教學(xué)工作的教學(xué)研究略盡綿薄之力，還望同行前輩不吝賜教，多多斧正。

參考文獻：

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