淺談對翻轉課堂的認識

朱淑蕾

摘要：翻轉課堂作為近年來國內(nèi)外興起的一種新的教學模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這一理念進行教學。本文從教學模式的角度分析了翻轉課堂的一些特點并對其實施的困難之處加以說明。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；特點；實施困難

一、從教學模式看翻轉課堂

哈佛大學的物理學教授埃里克·馬祖爾認為學習一般分為兩個過程：知識的傳遞接受知識與知識的吸收內(nèi)化。從課堂進行的順序來看顯然是接受在前，內(nèi)化在后，這一點一般很難改變，那么能變的是什么呢？是我們在課堂上主要進行哪一個步驟，傳統(tǒng)的教學模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進行的，比如學習新課，而課后進行的則是知識內(nèi)化，比如寫作業(yè)練習、實踐、調查等。而在翻轉課堂上，這一模式完全顛倒了，學生是在課后進行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習，而在課上進行的才是知識的內(nèi)化，通過習題的解決，與同學之間、老師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識。從而形成了“翻轉課堂”。

自從本世紀初我國進行的課改以來，全國各地百花齊放般的興起了各種新的教學模式，導學案式教學要求學生從課前就開始自學“學案”，然后老師再根據(jù)情況來進行課程，在這里就開始把學生知識接受的過程部分地移到了課前。另外，“生本課堂”同樣利用了導學案來進行教學，相對于前文提到的導學案式教學變化在于學生對于導學案的自學主要放在了課前，導學案是對于教材的二次提煉更加便于學生自學的“學案”，里邊有相應教材知識點的講解和配套的少量練習，而在課堂進行的主要是在教師引導下學生對于導學案上知識點以及練習自學成果的討論與展示。那么至此我們應該已經(jīng)看到了翻轉課堂的影子了，相比導學案式教學特別是“生本課堂”模式，從本質上來看，筆者認為并沒有太大的變化。

首先，相比于我們之前見過的一些教學模式，翻轉課堂對于信息化工具的利用率是相當充分的，這得益于當前科技的日益進步與發(fā)展，教師通過視頻錄制軟件講要學的內(nèi)容事先錄制好，以家庭作業(yè)的方式給學生預先學習，視頻的長短一般在10分鐘左右，是對將要學習內(nèi)容的提煉講解，學生通過自己的方式渠道獲取這些視頻資料，可以用電腦、手機、平板電腦等等。相對于紙質的導學案來說，電子的資料更加方便，視頻資料也更加生動形象，而相對傳統(tǒng)課堂上的講解，視頻資料對于學生來說自主性更強，可以多次觀看，可以回放、暫停等等。此外，對于現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)的利用還可以進一步加強到學生任務的完成上去，完全可以開發(fā)出相應的學習軟件，以此來記錄學生對相應作業(yè)練習的完成情況，一邊教師掌握學生的學習狀況，相應地在課堂上輔導幫助，而學生也可通過軟件與教師溝通交流。因此，翻轉課堂對于現(xiàn)代化信息教育技術的利用率是非常高的，此外青少年學生對于電腦技術的喜好與其愛動手的天性可以起一個不小的吸引作用。可以預見，教育技術的信息化也是未來教育發(fā)展的一個方向。

其次，翻轉課堂中教師給予學生的自學空間是非常大的，是以往傳統(tǒng)教學模式不能比的。基本上將所有的知識獲取與內(nèi)化的任務留給了學生自己完成，教師只起了一個引導幫助的作用，在課前的活動中教師通過制作的視頻軟件幫助學生掌握要學習的知識，在課堂上，教師組織課堂的進行，主要是幫助學生解決在作業(yè)中遇到的難題，學生彼此討論合作解決，教師給予必要的支持。這樣一來學生的課堂的中心角色便逐漸體現(xiàn)出來了，與此同時，教學中教師的主導身份也就清晰了，而這些正是我們新課改中前進的目標，使學生真正成為學習的主人，學生能通過自己去理解掌握知識，那么他對知識的掌握程度也會更加深刻。

最后，翻轉課堂在互動性上也是一大特色。它不但加大了學生之間、學生與教師之間在課堂的交流互動，在課后的交流是它的一大特色，學生可以在課后的自學過程中，遇到問題隨時與同學與教師的交流，這樣不但提高了學生學習的效率，也提高了教師幫助學生學習的效率，更好地抽出時間輔導那些需要幫助的學生。

二、實施翻轉課堂的困難

首先，翻轉課堂對教師的素質要求更高了，表面上看似乎教師的工作變少了，其實不然，翻轉課堂中微視頻的質量是重點，他要求教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分發(fā)揮作用，能幫助學生學習性知識的同時，又不至于是直接將知識轉述給他們。當然對于視頻錄制技術的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉課堂使學生學習的自主性大大加強了，帶來好處的同時也對學生學習的自覺性要求更高了，因此可以預見，翻轉課堂的實施初期對于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成必將是一個重點，包括學生的學習方法習得、自覺學習的習慣等等。在依靠學生自學的同時，容易出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是，一些學習能力強的學生有可能在課堂上的參與度就會不高，因為他們認為他們已經(jīng)在自學過程中掌握了相應知識，沒必要在浪費時間參與課堂的討論，因此教師在進行翻轉課堂時要讓所有學生參與到每一個環(huán)節(jié)中。這些問題的妥善處理是翻轉課堂得以實施的前提。

最后，目前實施翻轉課堂的實例表明，翻轉課堂更加適合于理科課程的進行，因為對理科中的一些定理、公式以及實驗等翻轉課堂實施起來更加便利，而對于人文學科中一些意境、情感的理解似乎難度更大，這對文科教師的要求也就更高了，如何更好地利用翻轉課堂進行這些科目的教學，筆者認為還是要從微視頻入手，做出更加高質量適合自己學生的微視頻是重點，再根據(jù)學生的反饋情況作以細節(jié)上的改動，這樣才能促進教育的發(fā)展。