淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孫豐雷

摘要：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以更好的提升學(xué)生的全面素質(zhì)，同時符合現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展需求。但是目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。本文主要探究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義以及對策進行探究，希望對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新能力

前言：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部要求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以便可以更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式相對較為單一，無法滿足創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求，不但難以符合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需求，而且對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生一定的阻礙作用[1]。因此，探究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的價值。

1 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對于學(xué)生的發(fā)展而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以使學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中，并且對數(shù)學(xué)知識進行不斷的創(chuàng)新，繼而可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。其次，對于教育事業(yè)的發(fā)展而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展需求，從而可以推進教育事業(yè)的全面發(fā)展。最后，對于社會的發(fā)展而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代社會的進步需求，可以推進社會持續(xù)穩(wěn)健的發(fā)展。

2 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

2.1 提升學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，通常是以教師為主體，在課堂的教學(xué)中，教師以講述和實際訓(xùn)練學(xué)生為主，雖然可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)工具的掌握能力，但是無法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。針對這種現(xiàn)象，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生體會到做課堂主人的樂趣。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，才可以大膽的進行創(chuàng)新求證。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過小組合作的方式解決問題，這樣學(xué)生在相互交流和探究中，可以體會到探索的樂趣，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會得到提升，同時樹立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的信心。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

在中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，繼而可以更好的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性相對較強，雖然可以提升學(xué)習(xí)成績，但是無法激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維和創(chuàng)新思維，創(chuàng)新源于思考，如果學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，必然會缺乏創(chuàng)新能力。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要合理的激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思想。以便可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，具有以下例題：

已知sin x+cos x= ，sin2x=- ，同時x∈[π/2，π]，應(yīng)用三角函數(shù)的萬能公式sin2x= ，可以得出相應(yīng)的tan數(shù)值，經(jīng)過計算可知，該數(shù)值為-4/3或-3/4。在該計算過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對計算方式進行質(zhì)疑，評判計算方式是否正確。通過長此以往的引導(dǎo)，必然會使學(xué)生長我質(zhì)疑思想，進而可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)中，興趣是學(xué)生最好的教師，但是在中學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常采用灌輸式教育的方式來教導(dǎo)學(xué)生，雖然會提升學(xué)生對數(shù)學(xué)工具的掌握，但是必然無法激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要運用科學(xué)的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。其教學(xué)方式主要體現(xiàn)在以下幾種：

首先，教師可以將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到日常生活中，以此來提升學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師通常是根據(jù)課本的內(nèi)容來進行教學(xué)，相對較為枯燥，學(xué)生的興趣相對較低。而教師將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到日常生活中，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在旅游黃金周期間，及時可以根據(jù)旅游來布置問題，如教師可以布置100元可以到哪里旅游，如何安排？在這種情況下，學(xué)生各抒己見，調(diào)查吃、住和玩的學(xué)生比比皆是。不但將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到日常生活中，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該采用實驗課的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以激發(fā)。例如教師在日常生活中，教師可以通過對元旦晚會的布置問題來引導(dǎo)學(xué)生。如可以引導(dǎo)學(xué)生整理喜歡喝什么口味的飲料，使學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并且進行統(tǒng)一的整理。在此過程中，學(xué)生會運用到數(shù)學(xué)知識中的統(tǒng)計學(xué)知識，將其運用到實際生活中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，進而可以更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

可見，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的興趣對自身的創(chuàng)新能力具有較大的影響，只有根據(jù)實際情況，采用科學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，才可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 拓展學(xué)生的思維

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識體系，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然利用數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)家故事等方式來擴展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，但是在實際運用中，教師在解題思維的擴展方面依然存在較大的不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展受到了一定的限制。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，拓展解題思路，繼而達到拓展學(xué)生思維的目的。例如教師在運用高斯算法進行解題時，可以引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法進行解答。如下題所示，其共有兩種解法。

求1+3+5+···+89=？

第一種計算方式：

1=1*1

1+3=2*2

1+3+5+···+89=45*45

第二種計算方式：

1=1*1*1

3+5=2*2*2

7+9+11=3*3*3

1+3+5+···+89=1*1*1+2*2*2+3*3*3+93

通過對數(shù)學(xué)計算方式的多樣化擴展，可以擴寬學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)生的過程中，可以不斷的創(chuàng)新自身的思維，從而可以更好的培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

結(jié)語：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維才可以更好的促進學(xué)生的發(fā)展。希望通過本文改變教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生興趣以及擴寬學(xué)生思維等教學(xué)方式的探究，可以為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來相應(yīng)的啟示，使教師可以科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而全面的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻：

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[3]胡敏.給思維插上騰飛的翅膀——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014，10：101-103.