淺談初等教育的課程改革研究

劉寰宇

摘要：我國近幾年的基礎教育課程改革，是近十多年世界性基礎教育課程改革的組成部分。中國的基礎教育課程改革，既應當是植根于中國國情的改革，也應當是反映共同的時代需求、符合世界教育發展潮流的改革。教育改革的一個重要組成部分，是整體教育改革運動在初等教育階段的具體表現，是按照小學教育的目標和要求，運用教育規律，對落后的教育狀況、教育思想、教育理論進行有目的有計劃的變革，使其超越現有水平的社會實踐活動，是初等教育自身發展與完善的過程。我國初等教育課程改革的基本目標，與世界絕大多數國家和地區不一致，改革中課程結構的穩定程度也明顯不同，對設置外語課程的必要性的認識差異更大。中國的初等教育課程改革，既應從中國的國情出發，又應順應世界初等教育課程改革的歷史潮流。對公民所實施的初等程度的教育。包括兒童的初等教育和青壯年的初等教育。它是我國學校教育制度的組成部分，是義務教育的一個重要階段。

關鍵詞：初等教育；課程；改革研究

一、初等教育課程改革目標與教育目的

目的就在于使學生身心全面發展，實施普及義務教育的基礎知識和基本技能教育，發展學生基本能力，培養他們良好的個性品質，使他們具有國民應有的基本素質。通過一系列改革措施，使初等教育階段的學校課程力圖促進這一階段學生的基本素質在其主動發展中最終達到國家所期望的水準，以實現我國的教育目的。它包括四個要點其一是時限，即初等教育階段從其起點到終點的期限以及在此期間內學生參加各類學習的時間限度。其二是學生在這一學段最終的發展狀態與發展水平。其三是國家的期望。其四是學生的主動發展。

我國當前的初等教育課程改革，也十分強調學生在受教育過程中的主體地位，大力提倡發揮學生學習的主動性和自主權，倡導“自主、合作、探究”式學習方式，主張讓學生自主挑選或參與挑選選修課程，讓學生自主評價或參與評價學習活動的結果與過程。在我國新的初等教育課程體系中，新開設的“綜合實踐活動”課程，是最有利于發揮學生學習主動性和自主權的課程。

在課程目標方面，絕大多數國家或地區較為注意學生基礎性學習能力的發展為了適應學習化社會的需要和兒童的發展需要，提高初等教育質量，絕大多數國家和地區傾向于將提高學生的基礎性學習能力（又稱“基礎學力”），作為課程改革的重要目標。具體些說，除了傳統的讀、寫、算基本技能外，絕大多數國家和地區還十分關注信息技能和探究能力、操作能力、表達能力、合作學習能力、綜合性的問題解決能力的訓練與培養。

一個國家或地區的初等教育來說，沒有一個統一或大體統一的課程體系及主干學科的課程標準，就無法進行宏觀的初等教育質量管理，無法保證教育質量；但是，如果一個國家在經濟發展水平、文化教育傳統、語言與風俗等方面存在較大地區差異，就會較難以執行完全統一的課程體系。由于這一原因，絕大多數在經濟發展水平、文化教育傳統、語言與風俗等方面存在較大地區差異的國家，在近十多來陸續展開的初等教育課程改革中，都致力于建立中央、地方、學校三結合的課程管理機制，力圖在此基礎上將課程設置的統一性與多樣性結合起來，將規范性與靈活性結合起來

二、初等教育課程改革的基本要求

（一）課程觀念理性化

（1）增強課程意識

課程是培養目標的具體體現，是規范學校教育行為的根本依據。學校要把課程計劃、教學計劃的落實作為學校工作的重要內容，并作出具體部署。

（2）明確課程概念

課程不僅是所有學科的總和，而是指學生在教師指導下各種活動的總和。不僅包括顯性課程，還包括隱性課程，校報、墻報、雕塑、學校建筑及學風校風。我們的老師往往將課程功能偏狹化了，僅僅理解為知識灌輸，理解為考試操練，這是不正確的。課程的功能根本在觀念上將課程作為提高教育質量、促進學生素質全面發展的工具，作為教師設計具體教育活動的依據，作為學生在教育活動中的主要信息來源。

（二）課程建設現實化

（1）要處理好繼承、改革和發展關系。

初等教育課程改革要根據我國教育之間的任務和長期教學實踐經驗，吸收和借鑒各國課程理論合理部分。

（2）處理好可能性和可行性的關系。

課程改革和建設的某些思想、方法在理化上是可行的、科學的，但實踐中可能受到各方面條件的制約，要從地區和學校的實際情況出發，量力而行，積極探索，嚴謹推進課程改革。

（3）要逐步提高實踐的科學化水平。

要在踏實細致的調查分析基礎上，科學論證，科學規劃，力戒簡單化。

（4）把握課程改革建設的重點。

我們既要提高教育質量，又要避免負擔過重，出路是調整課程結構。

（5）在課程實施策略方面，絕大多數國家或地區強調發揮學生學習的自主權和主動性當前，絕大多數國家和地區，注意讓學生在課程內容與教學方法的選擇、活動課程門類的挑選、各類課程教學的評價等方面，發揮自己的自主權和主動性。日本的綜合學習課程，就是自主性很強的課程。新加坡的初等教育，其主體是以語言訓練為首要內容的雙軌制教育，在對學生進行以語言能力為基礎的分流時，學校和老師都為學生的自主選擇留下較大余地。意大利、法國、英國等國家，在地方性必修課程中，也為學生發揮自己的自主權和主動性留下一定空間。

但總的說來，在目前的初等教育課程體系中，小學生選擇的余地還十分有限。預計隨著教育民主化的加強，在今后的改革中，人們會更加重視學生在課程選擇、課業進行和課程評價過程中的自主權和主動性。

我們認為，中國是個經濟高速發展的大國，并且是個越來越開放的大國，最新的初等教育課程方案，應當考慮外語課程的開設；但中國在經濟文化發展水平和對外開放程度方面，地區差別極大，在大城市、沿海經濟發達而且對外交流頻繁的地區和部分中等城市，有必要也有條件開設外語課程，而內地不少地區經濟文化發展水平相當滯后，對外交流極少，在這些地區的小學開設外語課程，不僅非常困難，而且沒有多少必要。

因此我們認為，在目前情況下，全國性的初等教育課程方案宜將外語課程設置成可開可不開的選修課程，讓各地根據需要和可能自行決定是否開設。我們相信，隨著時間的推移，我國當代的初等教育課程改革，必將經歷一個反思、調整時期，最終將回到世界初等教育課程改革的共同發展軌道上。