高職高專學生自我管理能力培養淺析

羅瓊

隨著我校升級為高等職業院校，學生生源將發生根本的變化，學生管理工作顯得越來越重要。自我管理是當代高職高專學生必備的素質，培養高職高專學生自我管理能力，充分發揮學生在管理中的主體地位，不僅是提高學生綜合素質的需要，也是提高學生管理的層次與水平的必然要求。但是，我校傳統的中職學生管理模式，已不能適應學校教育發展的新趨勢。如何提高高職高專學生管理工作水平已成為我校急需研究解決的重要課題。

一、高職高專學生的特點

高職高專學生作為大學生的一部分，有大學生群體共有的特點：一是學習目標不明確。與高中相比，沒有了老師和家長的嚴格監督，學生除了上課時間，其他時間都自由支配，很多高職高專學生不知道自己想要什么，該做些什么，部學生學習目標不明確，在學校混日子，白白浪費了大好時光。二是生活自理能力弱。當代高職高專學生多是獨生子女，在生活上處處依賴家長，缺乏獨立性，生活自理能力差。在日常的生活管理中，宿舍衛生總是一個困擾學生工作者和后勤管理者的大問題。三是人際交往能力弱。從媒體上得知，近年來，人際交往問題在學生中普遍出現，同一宿舍的同學經常因為小事而鬧得不愉快，甚至出現投毒等惡性事件。四是心理調試能力弱。獨生子女是高校的主力軍，他們抗挫能力較弱，面對學習壓力、經濟壓力、情感困惑等問題時很難控制和調節情緒，容易出現情緒低落、興趣減少、脾氣暴躁等心理問題，表現出沉默寡言、離群獨處等傾向，甚至出現自殺征兆。五是安全意識薄弱。他們大多都是在父母的精心呵護下成長起來的。缺乏對社會的認識，自我保護能力差。被騙取錢財等事件也會時常發生。

同時，高職高專學生不同于其他普通高等院校學生，有其自身的特點：一是文化基礎總體比較薄弱，成績差異性比較大，少數同學的成績很低。二是自卑心理強。進入高職高專院校就讀的學生有相當一部分是在與本科類院校無緣的情況下進行的一種無奈的選擇，他們在同齡人中自感抬不起頭來，具有較強的自卑心理，有一種“失落感”。三是矛盾心理強。高職高專學生的心理發展存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突和矛盾，主要體現在孤獨感與強烈交往需要的矛盾，情緒與理智之間的矛盾，自信與缺乏自信的矛盾。四是學習情緒化較強。對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。學習動機主要有兩個方面：自尊心、進取心和不甘落后；今后能有一份好工作，使自己和父母能生活得好一些。五是具有較強的職業定向性。在進校之初，他們就已經基本明白將來的工作崗位，并圍繞職業定向學習基礎課、專業基礎課和專業課。

二、高職高專學生自我管理面臨的不利因素

高職高專學生自我管理能力建設中，面臨著諸多的不利因素，一是非主流文化對學生的沖擊。社會上非主流文化盛行，高校作為社會的一個功能部分，不可能獨善其身，高職高專學生作為社會群體中最活躍的分子，受到不同文化影響，部分學生無所適從，在價值準則和行為規范選擇時出現困惑和疑惑，影響學生的自我認識、自我評價、自我完善和良好道德修養的形成。二是教育體制存在一定問題。傳統的學生管理方式是對學生進行約束、命令和強制管理，沒有從根本上深入了解學生的所思、所想、所需。學生的學習、生活、工作等細節中缺乏有效參與和指導，硬性的規定沒有起到教育的根本目的。三是校園周邊環境不容樂觀。網吧、出租屋、商業網點泛濫，這樣的生活學習環境對高職高專學生造成潛移默化的侵蝕和影響。四是學生自我管理意識薄弱。目前，高職高專學生多為獨生子女，父母的過分溺愛導致了自我管理能力低下、自我管理意識薄弱。遇到困難就想求助他人或選擇逃避。在缺乏外在約束或幫助時，部分學生容易產生厭學情緒，沉迷于網絡游戲，缺乏學習動力，導致耐挫力較差。

三、培養高職高專學生自我管理能力

真正的教育是激發學生進行自我教育。高職高專學生如果不增強自我管理的意識與能力，將大大影響在校學習的實際效果。培養學生的自我管理能力，既符合學生的心理特點，也是社會對他們的客觀要求。老師要在全面了解學生的基礎上，轉變觀念，有意識地發揮學生的主觀能動性，在自我管理意識、自我管理方法、自我管理平臺等方面尋找提高學生自我管理能力的途徑。

1、引導學生形成自我管理意識。老師要充分發揚民主，正確引導學生的自我管理意識。教師如果一味“管”，剝奪學生自我管理實踐機會，使學生自我認識、自我體驗缺乏，就會產生“意識障礙”。自我調整、自我管理、自我教育是人格形成過程中十分重要環節，學生由于閱歷較淺、缺乏自我管理實踐，其自我管理意識難免偏激、難免盲目，如果任其隨意發展，學生的自我管理能力不僅不能得到提高，而且還可能走向歧路。這就要求老師進行科學引導，尊重學生，善于走進學生的心靈，同歡樂、共悲傷，在平等信任的師生關系中，引導學生的自我管理意識走向理性、走向強大。

2、指導學生掌握自我管理方法。自我管理需要一定的方法，如果沒有自我管理方法做后盾，學生自我管理能力的提高也將流于空談。老師要善于指導學生掌握諸多自我管理的方法，尤其要指導學生管理自己的情緒，抑郁、焦慮、自卑等不良情緒，嚴重影響著學生的身心健康，因此，讓學生掌握情緒管理的方法是十分必要的，訓練學生掌握情緒溝通法，正確、合理、適當地表達自己的情緒與情感，善于理解他人的情緒與情感，培養學生“移情”的能力；訓練學生掌握情緒控制法，通過自我暗示、學會遺忘和轉移目標等方法，排解、控制消極情緒；采用情緒熏陶法，培養和強化學生積極、健康的情緒，諸如學會愛與被愛、自信、樂觀、幽默高興、喜悅等，培養學生求真、求善、求美等高尚情操。

3、營造學生自我管理氛圍。培養學生自我管理能力，必須借助校園文化的渲染和烘托。把培養學生自我管理能力列入校園文化的范疇，可成立學生自我管理協會，倡導學生自覺加人自我管理行列，通過講座、演講、辯論、競賽等形式，借助廣播、電臺、刊物、網站等途徑開展自我管理為主題的討論，加強學生對自我管理能力的認識，營造良好的氛圍。樹立優秀典型，發揮榜樣模范作用，在校園內形成學生自我管理的良好風氣。

4、為學生創建自我管理平臺。培養學生的自我管理能力最終要落實到自我管理實踐上來。要善于為學生創建自我管理的平臺，讓每一個學生在集體中都有一個適當的、獨特的位置，集體事情的處理尊重每一個學生的意見，充分調動所有學生參與集體活動的積極性。班干部可以通過“毛遂自薦”、民主推薦與公開競爭相結合的方式產生，每個學生干部必須承擔一定的責任，比如學習、紀律、勞動、生活服務、班級文化、班費管理等方面。班級文化還可以分為教室布置、休閑娛樂、體育組織、班際交流等，真正使每一個學生都參與管理，成為集體的主人，使每個學生都能在班上找到自己的位置，以參與班級管理的方式帶動自我管理。

5、加強學生職業生涯規劃。加強學生職業生涯規劃是提高學生自我管理的一種有效手段。高職高專學生職業生涯規劃就是指導學生通過自我認知確定生涯發展目標，進行自我肯定，促進自我成長，最終達到自我實現的個人發展過程。