從中職流生現象探索班主任管理工作

陳奮強

摘要：中職生基本為初中分流生，學習積極性和學習興趣較低的他們容易出現輟學、失學現象。從班主任角度出發，以班級管理為手段，追本溯源，探討中職學校流生現象，淺析中職班主任管理工作。

關鍵詞：中職；流生；班主任管理

中職教育在職業教育中擔負著重要的責任。它是在高中教育階段進行的職業教育，其定位是在九年義務教育的基礎上培養技能型人才和高素質勞動者。伴隨著國家對于中職教育的資金投入逐漸加大，流生現象卻越發嚴重。據最新調查結果，年級招生規模在二千人以上的學校，每年學生的流失在三百人左右，流生現象己經嚴重影響了中職教育發的展。

結合我校實際情況和事實調查，筆者發現不同的學校流生情況有所不同。管理規范嚴格的學校流生少，管理松懈的學校流生多；就同一學校來看，管理嚴格的班級流生少，管理疏散的班級流生多；從性別分布來看，女生比男生少；從年級分布來看，低年級比高年級多。除了管理差異、性別和年級特點外，流生現象的愈演愈烈還具有家庭特點和學生自身特點。擬從家庭環境，學生自身特點方面探討學生的流失現象，進而探析班主任管理工作的重要性。

一、中職流生現象成因分析

（一）家庭環境因素

中職流生的家庭結構普遍存在下列問題：家庭缺乏勞動力，家庭經濟負擔重；家庭人口普遍較多，兄弟姐妹眾多，家長的兼顧力度有限；家長的綜合素質不高，對于職業教育的認識存在偏差，無法在關鍵時刻給予學生學業支持。

（二）學生自身因素

中職流生的學習能力、自控能力和自我調節能力比較差。學生普遍是中學分流生，學習基礎差，普遍存在厭學情緒，難以保持持續的學習動機和學習興趣。很多中職學生在小學和初中階段沒有養成良好的學習習慣和學習方法，導致學生在中職階段的理論基礎知識和實踐操作知識的學習過程中一旦受挫，便產生放棄的念頭。

此外，學生嚴重缺乏自我控制和調節能力，情緒波動比較大，對前途也缺乏信心和追求。有很多的流生抱著“混口子”的態度來學習，發現中職學習也是枯燥無味的時候，開始放棄繼續學習的念頭。

二、班主任管理工作

班級是學校的基本單位，班主任是班級的領導者、組織者和管理者。班主任要依靠自己的教育能力、管理能力和教育方法，引導學生努力學習專業的知識和技能，培養職業素養。通過提升自我的專業技能，把握專業發展趨勢，更好地引導學生了解專業內涵，使學生產生專業向心力和凝聚力。

當前中職班主任管理工作主要集中在班級建設上。抓學風和班風，貫徹學校教育方針，促進學生健康成長是班主任的主要工作內容。常規的班級管理工作既保證了班級的正常運轉，卻無法降低中職流生率。通過調查發現，在同一學校同樣專業的幾個班級中，班主任工作到位，教育方法得當，班級文化開展地較好的班級里，流生數相對來說要低得多。這說明班主任的管理情況，班集體的吸引力對流生的控制發揮著重大作用。基于中職流生的家庭環境和學生自身特點，筆者結合班主任管理工作提出五點創新：

（一）加強家校溝通力度

家庭環境對中職流生的影響是顯著的。及時了解家長的真實想法，是解決流生問題的突破點。根據實際調查，第一學期是學生流失率最高的學期。在學生入學后，班主任要積極主動和家長進行溝通，及時了解學生的基本情況，對躊躇不定的學生和家長及時進行說服。隨著通信技術的發展，通訊移動和互聯網可以讓家長和班主任直接進行溝通。

21世紀是科技發展的時代。教師尤其是班主任應當巧妙借助科技平臺，利用家校通、QQ、微信群等方式和家長建立密切聯系，及時向家長傳達相關的專業信息，解答家長對于專業學習和發展前景的困惑；讓家長及時了解學生的學習情況，邀請家長參與到學生的專業學習過程中來，培養家長對子女的專業自信心，共同營造良好的家校互動氛圍。

流生中的一部分學生屬于好學但迫于家庭壓力只能放棄學業的。因此，班主任應該主動從家長處獲取學生的家庭信息，對經濟困難的家庭，積極宣傳國家的資助政策，并及時向領導反映，以解除學生和家長的后顧之憂。

（二）提升自身職業技能和素養

技術革新的速度越來越快，專業發展速度快，更新力度大。作為中職班主任，也需及時更新知識儲備和技能，以更好地開展班級管理工作，減輕班級流生現象。“要給學生一杯水，教師應當有一桶水”，由此，教師應通過繼續教育和專業學習，參與專業實踐和技能競賽來提升自己的專業知識和技能。

學生專業技能水平是中職畢業生質量的重要指標，學生的專業技能水平很大程度上取決于專業教師的專業水平和能力。一個具有高的專業素養的班主任，就是學生模仿和學習的榜樣。通過專業技能的提升，帶動班級的專業學習氛圍，提升學生的實踐能力，讓潛在的中職流生在班級的專業學習和實踐氛圍中找準定位，提升自我。

（三）加強學生的專業技能素養

專業技能是中職學生進入職場之前必須掌握的。通過班級內部的互助學習和技能競賽，培養學生的動手意識。讓優秀的學生參加高級別的技能競賽，通過這些學生的示范和帶頭作用來激勵更多的學生不斷訓練自己提升技能。讓那些潛在的中職流生在技能成長中找到成就感，培養他們對于專業學習的熱情和克服學習困難的決心。

（四）培養學生的職業精神

學生職業精神的培養是建立在學生對職業的認同上的。班主任應幫助學生分析職業發展趨勢，加強學生對于所學專業的認同，激發學生對于專業學習的熱情。開展內容豐富的主題班會，圍繞職業精神開展專業大討論。鼓勵學生積極參與學校組織的各項活動，讓學生在活動中培養責任意識和集體觀念。邀請優秀的畢業生回校分享經驗，讓學生在榜樣的感染下，加深對于職業精神的理解，帶領學生到企業現場考察，讓學生意識到創造和實現人生價值的重要性和必要性。

（五）改進教育方法

中職生普遍存在自卑心理，心理較為敏感，心理承受能力較差。教師無意間的批評往往對學生產生較大的消極影響。作為中職班主任，在批評教育學生時一定要注意方式方法，要關心學生、愛護學生、尊重學生的人格，決不能用過激的言行體罰或變相體罰學生。在平常的工作中要有足夠的耐心，并且多觀察，以便了解學生的心理和行為變化，及時掌握學生的思想動態，“對癥下藥”。作為中職班主任，一定要有愛心，對學生的愛不僅要關懷體貼，還應相互尊重理解。

中職流生的現象是由多種因素造成的，如何科學地解決中職流生問題，還需要追本溯源地進行多方探索，需要政府、社會、學校、家庭和其他各方共同努力，從根源處減少流生現象。

參考文獻：

[1]《加強中職學校學生職業精神的培育》，董煌峰，《考試周刊》，2011年第30期。

[2]《淺談中職學生技能培養》，尚培勤，《中小企業管理與科技》，2010年第10期。

[3]《做一個優秀的中職班主任》，李迪，教育科學出版社，2011年7月版。

[4]《班主任工作案例精粹》，周達章，寧波出版社，2009年1月版。