“國培計劃”置換脫產研修項目小學科學培訓體系的構建

張晶香

摘要：教育部、財政部從2010年起大規模實施"中小學教師國家級培訓計劃"（簡稱"國培計劃"）對于推進義務教育均衡發展、加強師資隊伍建設，特別是提高農村中小學教師專業化素養具有重要意義。本文以此為背景，結合我校所承擔的農村小學科學師資國家級培訓的實踐經驗，探討適合農村小學科學師資"置換脫產研修項目"的工作，嘗試為"國培計劃"小學科學學科培訓項目高質量的完成提供借鑒與參考。

關鍵詞：“國培計劃”；小學科學教師；置換培訓

教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量的關鍵。為了落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，切實推進教育均衡發展，促進教師教育改革，實現教育公平，教育部、財政部實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），該計劃包括中小學教師示范性培訓項目和中西部農村骨干教師培訓項目兩項內容。其中，中西部農村骨干教師培訓項目分農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓和農村中小學教師遠程培訓三種形式。每種形式都是以專業學科為中心進行項目培訓，提高農村中小教師教育教學水平。為此，在全國范圍內提出以專業學科發展為中心，以各種項目為平臺，動員與整合各級社會培訓資源，提高中小學教師教育教學能力與專業化水平，小學科學學科也不例外。

本文以 “國培計劃”農村中小學科學教師置換脫產培訓為切入點，結合我校所進行的“國培計劃”置換脫產項目小學科學培訓為例，試論“國培計劃”小學科學培訓體系的構建，為“國培計劃”其他學科培訓提供借鑒與幫助。

一、培訓目標

在認真參考《“國培計劃”課程標準.小學科學（試行）》，以及《云南省2012年關于國培計劃的實施要求》，培訓具體的目標定位為：目標是培養具有現代教育理念，合理知識結構，融信息技術理論、實踐于一體的小學學科骨干教師。培訓以協作學習小組的互培模式為基礎，以教學案例為依托，在學習中通過專家引領、沉浸式體驗、行動反思、經驗共享來實現學員的學習突破。強調骨干教師學員本身就是一種很好的專家資源，充分調動骨干教師之間的經驗交流，互相借鑒。通過培訓，使參訓老師及時了解我國基礎教育課程改革和小學科學教學的現狀，進一步深入掌握小學科學新課程改革的理念和方法。在專家引領下，能夠結合農村小學教學實際，主動思考農村小學科學課標和有效設計組織問題，形成相應的教學研究的能力，由此提升其教師專業自主發展和自我完善的意識和能力。同時，增強我校師范生教學實習的針對性和有效性；建立參訓學員與頂崗師范生聯動機制，促進師范生職前培養和小學科學教師職后培訓一體化改革。

二、培訓內容

根據國培《課程標準》的要求，集中研修實踐性內容不得低于40%，而“影子教師”是實踐內容的重要方面。“影子教師”實踐內容要求學員全程跟蹤實踐導師的備課、上課過程中所做的工作，從中研究備課和上課的技能要求；要求學員在實踐導師的指導下，參與實踐基地教學進度教學，做好教學設計、說課、上課和課后反思，在小組進行交流，撰寫匯報課總結等。本次集中研修注重理論與實踐的結合，專業理論、教育教學知識、教學設計、學科知識等理論內容，最重的是要內化落實到學員的教學實踐中去，才可能讓學員真正學有所獲、學有所悟。按照《“國培計劃”小學科學教師培訓課程標準》要求其培訓內容主要包含專業理念與師德、專業知識和專業能力維度下設置14個模塊，集中研修總課時為360學時，其中跟班研修120學時，240學時用于課程教學。其中，專業理念與師德維度包括師德修養與專業理念2個模塊；專業知識維度包括學生發展知識、學科知識、教育教學知識與通識知識4個模塊；專業能力維度包括教學設計、教學實施、教學評價、教學研究、現代教育技術能力、課程資源開發與利用、課堂管理、教師培訓8個模塊。

三、培訓實施的過程

我院“國培計劃（2012）——云南省農村小學科學骨干教師置換脫產研修項目”按照理論和實踐相結合、集中培訓和分組實踐相結合、本校專家和外聘專家相結合的工作思路，認真安排、部署和執行各個脫產研修培訓環節，確保本項目得以順利實施。

（一）領導高度重視，提供有效組織保障。

我院2012年的“國培計劃”培訓工作，自始至終是在學院領導下進行的。從培訓準備到培訓內容，從培訓方案到培訓效果，從專題講座到跟班研修等等，都得到了院領導的高度重視。

培訓之初，學院建立了以首席專家、學科專家和班主任等為主體的管理組織，負責小學科學培訓教學工作的組織、協調和開展。培訓過程中，根據課程內容，專家時間安排，及時調整培訓安排。由于領導重視，組織得力，確保了我院培訓工作周密、扎實、有序的進行。

（二）精心制定科學、合理培訓方案。

培訓前，學院先期進行了大量的調研工作，合理安排培訓內容，并整體考慮培訓工作安排，為精心制定培訓方案奠定良好基礎。

培訓方案制定中，根據學科特點與學員素質條件，不斷設定、修改培訓內容，并廣泛咨詢、征求校內外專家，經與專家反復討論，幾易其稿才得以完稿。

培訓方案力求精簡、實用、實效，注重培訓過程中的每一個教學與實踐環節前后相扣；在培訓方式上，以協作學習小組的互培模式為基礎，以教學案例為依托，在學習中通過專家引領、沉浸式體驗、行動反思、經驗共享來實現學員的學習突破。強調骨干教師學員本身就是一種很好的專家資源，充分調動骨干教師之間的經驗交流，互相借鑒。為此，在整個培訓中，充分運用了小組討論、啟發研討、教學互動、教學觀摩等形式和現代化多媒體手段，使培訓活動既扎實有效，具有針對性和實際操作性，有利于根據培訓方案認真抓好落實。

（三）選配優秀師資，建立專家型教學隊伍。

為確保培訓質量，我們選聘教師時，嚴格按照省內外高水平專家、校內優秀教師、中小學骨干或特級教師組成專家型教學隊伍。不僅考慮其學歷、職稱、科研水平、教學能力、敬業精神和學生評價，更看重教師在本學科領域中取得的實績和實效。

（四）采用靈活多樣的授課與學習方法。

為了實現培訓目標，采用靈活多樣的授課與學習方法，通過教師引導、學員參與、觀摩點評、反思總結等方法和途徑，使培訓內容貼近教師，貼近教學實際，突出實踐性和實效性。

（五）實施嚴格的管理制度。

其中任課教師和所有工作人員管理到位，認真負責，一絲不茍。學員按照各項管理制度、培訓班的作息制度、培訓課程的考核制度等嚴格執行。

四、培訓考核

為確保培訓質量，我院將按照省教育廳下發文件要求嚴格進行培訓考核，運用柯克帕特理克（Kirkpatrick）的“四層評價法”，本著考核的目標不在于分數本身，而是促使學員真正掌握課程理論，內化為課堂教學素養，并提升自我更新、自培和他培的能力的原則，對培訓中的過程、培訓后的效果進行評價。

第一，反應層評價。

這一層面主要檢查骨干教師培訓工作的滿意度，設計問卷調查表，調查骨干教師對培訓內容、培訓方法等方面的意見和建議。具體成果形式：問卷調查及分析。

第二，學習層評價。

這一層評價考核骨干教師對培訓科目的掌握情況，鑒定教師的學習成效。評價采用筆試、寫論文等方式進行。具體成果形式：培訓班學員要完成一份能充分體現本次培訓目標的教學設計、一份學習總結、一份說課稿等。

第三，行為層評價。

行為層評價是在骨干教師回到工作崗位一段時間之后，由學校領導、同事、學生家長、學生等人對教師的教育教學水平進行的考核。考核和評價骨干教師通過培訓獲得了哪些提高？骨干教師有沒有將培訓中學到的知識運用于教學之中？具體成果形式：問卷調查及分析。

第四，結果層評價。

結果層評價考核培訓有沒有給整個組織帶來實效。比如：骨干教師培訓有沒有為學區的教育質量提高做出貢獻？骨干教師培訓有沒有帶動其他教師的專業發展？學生學科成績及格率、優秀率是不是有所改變？參訓教師課堂教學是否顯示出一個骨干教師的素養？是否具有實效性？等等。具體成果形式：課堂實錄，問卷調查及分析。

針對小學科學培訓實際，具體考核內容及方式如下：

（一）考核項目

1.出勤（30%）

2.專題作業（30%）

3.跟班研修（30%）

4.培訓反思（10%）

（二）考核形式及內容

1.出勤

每次課程（活動）由小組長負責考勤，班主任統計并進行評分。

①無故缺課達4學時以內，每學時扣3分；

②病假在3天以內，每天扣5分；事假1天，扣1分。

2.專題作業

集中培訓期間，根據課程教師要求，學員需提交以下作業：

①自己制作的1個簡易科學模型。

②一份教學觀摩的聽評課報告。

3.跟班研修

跟班研修期間，每個研修小組安排若干個研修學校的指導教師，由指導教師負責考核。學員需完成以下任務：

完成1份體現新課改理念的有質量的教學設計；完成1份結合教學實例撰寫的聽評課稿；完成1次說課交流；完成1篇學習總結；完成1個課件；觀摩不少于5節示范課；進行至少3次試講；完成1份培訓反思，學員要及時反思教育教學方面的差距，在培訓即將結束時提交一份不少于2500字的學習總結。

結論：

通過合理的培訓體系的構建，此次培訓不但更新了參訓小學科學教師學員的觀念，更讓學員感受到新內容、新方法的應用。使學員找到了教學基本功上存在的差距，并發現自身的不足，通過探討提出了改進的方法和措施，為他們今后將引入到小學科學教學做好準備。同時，成功的建立了高校指導教師、一線指導教師及當地指導教師合作的機制，很好地好地完成了國培頂崗實習指導工作；而且，隨著“國培計劃”的全面實施，置換脫產研修項目在縮短師范類畢業生在新的工作崗位的適應期及農村中小學體育教師接受系統培訓方面，形成一舉多贏的局面，暢通了高師教育與基礎教育、高等學校與社會的渠道。但這種培訓的實施是一項復雜的系統工程，不僅需要教育行政部門和政府的支持尤，且需要不斷的摸索與實踐。

參考文獻：

[1]李燕萍.培訓與發展[M].北京：北京大學出版社，2014年7月.

[2]教育部師范教育司.更新培訓觀念變革培訓模式[M].上海：華東師范大學出版社，2011年11月.

[3]管培俊.努力建設高素質專業化教師隊伍[N].中國教育報.2010.8.11

[4]小學科學課程標準修訂工作組，《科學（1～6年級）課程標準》（修訂送審稿）