自主性游戲角色發(fā)揮與實踐方式

章鷹

摘要：現(xiàn)階段，幼兒自主性發(fā)展逐步得到社會各界和學前教育界的重視，幼兒是自我活動、自我成長的主體，在日常活動及教學中體現(xiàn)出較明顯的自主性。角色游戲是提供材料與條件讓幼兒扮演角色，以想象與模仿為主要方式，進而體現(xiàn)現(xiàn)實社會的創(chuàng)新性游戲。幼兒扮演他們了解、熟悉的人物角色，模仿同伴、成人、家長、教師等，游戲中重點體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性、主動性、自主性。幼兒教師應借助角色游戲平臺促進幼兒發(fā)揮自主性，培養(yǎng)幼兒的組織能力、想象能力、語言能力，增強幼兒的社會性。

關鍵詞：自主性游戲；角色發(fā)揮；實踐方式

引言

聯(lián)合國大會于1989年通過《兒童權益法》。新世紀，人們更加深入的了解兒童權益，并達成某種共識：幼兒并非是成人縮影，而是逐步發(fā)展、具有獨立價值的人；幼兒擁有生動、內在的精神生活；成人要參與和理解幼兒的活動與生活，不能盲目的將成人文化灌輸給他們。現(xiàn)代幼兒觀影響、沖擊著傳統(tǒng)教育理念，讓社會與教育界不斷反思現(xiàn)行的教育。而怎樣尊重幼兒的參與性和主體性，培養(yǎng)幼兒的學習能力是最突出的問題。角色游戲在發(fā)揮幼兒自主性方面具有重要的實踐意義。

一、角色游戲對于幼兒的教育意義

角色游戲是幼兒根據(jù)自己想法，通過想象和模仿，使用真實材料或替代品，在扮演角色過程中，以表情、動作、語言等方式展現(xiàn)社會生活的一種游戲，也叫作象征性游戲。幼兒角色游戲客觀的體現(xiàn)出幼兒游戲非生產(chǎn)性、愉悅性、社會性、虛構性、自愿性等特點，所以，該游戲對幼兒具有特別關鍵的教育意義。角色游戲是想象中小社會，幼兒在游戲中可以自由展現(xiàn)想象活動，他們出主意、動腦筋，抒發(fā)或憂郁、或快樂的情感。角色游戲要求幼兒有條理收放玩具、掌握相應的操作技巧、養(yǎng)成愛護玩具的習慣等，這些都會逐步轉變成幼兒對待勞動、學習和公物的態(tài)度，是其在今后社會生活中重要的品質。同時，在角色游戲中幼兒模仿、扮演角色，能夠培訓其開朗與活潑的性格，引導他們辨別善惡美丑。通常而言，幼兒喜歡扮演奶奶、爺爺、媽媽、爸爸等成人角色，游戲中會照顧“寶寶”的日常生活，喂其吃飯、幫其穿衣服，這能夠提高幼兒生活能力，也培養(yǎng)孩子們有耐心、愛心的優(yōu)秀品質。角色游戲并非孤立游戲，而是與集體教學彼此補充、配合的，進而實現(xiàn)寓教于樂的教育目的。角色游戲適應幼兒的活動能力、認知能力和年齡特點，可以符合幼兒需要，推動幼兒身心全面發(fā)展。幼兒在角色游戲中能得到社會性、認知、情感、語言、動作等環(huán)節(jié)發(fā)展的實踐，可以進一步實現(xiàn)游戲的發(fā)展價值。

二、在開放環(huán)境中自主性游戲角色發(fā)揮

在角色游戲中，幼兒互動的質量受游戲材料與空間的影響，幼兒并非被動、消極接受，而是主動、積極的和環(huán)境彼此作用。所以，教師要在開放環(huán)境中提高幼兒的自主性。

（一）讓幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設

環(huán)境空間是進行游戲的重要條件，空間的標注、邊界、安排、大小等因素都影響幼兒角色游戲的質量及互動水平。教師與幼兒商討與談話，按照幼兒想法，基于活動位置的合理性與科學性（如角落、走廊等空間），和幼兒一起合理劃分游戲區(qū)，每個區(qū)域都體現(xiàn)出明顯特征。靜態(tài)的游戲環(huán)境只有在游戲互動中才能體現(xiàn)出其適宜、合理與否。所以，老師在幼兒進行角色游戲時，要認真觀察，發(fā)現(xiàn)環(huán)境與空間設置中的問題，并及時進行調整。另外，我們在每個建構區(qū)、娃娃家等區(qū)域鋪設塑料地毯，其整潔、美觀，調動起幼兒參與角色游戲的積極性，并在開放的環(huán)境中，讓幼兒的創(chuàng)新想法獲得全面的實施。

（二）讓幼兒參與游戲材料的選擇

設備與材料是角色游戲的支柱，影響游戲的過程與結果。材料的數(shù)量、品質、種類都對幼兒行為具有影響。所以，在提供和選擇材料時，教師和幼兒要共同收集與投放。如果材料是幼兒自己提供的，他們更有參加游戲的愿望和興趣，進而提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

首先，要選擇適當數(shù)量的游戲材料，角色游戲中幼兒的互動是以材料為核心開展的，其是幼兒開展游戲的物質性前提。當游戲材料較多時，會降低幼兒間爭搶的情況，但也降低了幼兒間的協(xié)商性與互動性。當幼兒多次因為材料而發(fā)展爭搶時，教師應該考慮增加材料數(shù)量以降低幼兒間的矛盾沖突。

其次，兼顧低結構與高結構材料。高結構材料具有較為單一的功能，材料設計了一定的操作方法，幼兒需要在老師的指導下才能使用高結構材料。如醫(yī)院中吊瓶、針管以及醫(yī)生的衣服、帽子；小劇場的海報、報幕單及演員服飾；娃娃家的廚具、餐具等等。很多老師出現(xiàn)重視高結構材料、輕視低結構材料的現(xiàn)象。低結構材料未設計預定玩法，其具有更多的功能，幼兒在選擇低結構材料時，其玩法與想象空間更多，有助于幼兒間更好的開展互動。在角色游戲中，幼兒用橡皮泥、積木等非真實性玩具替代真實玩具，進而增強游戲自主性和游戲能力。

最后，老師要適當更換角色游戲的材料。游戲材料對角色游戲提供支持，陳舊的材料難以調動起幼兒游戲的積極性，一些幼兒在角色游戲時感覺不好玩、不想玩的現(xiàn)象，一些幼兒沒開展游戲而和選擇與同伴聊天，這些都和陳舊的游戲材料有關，所以，老師要適時補充新材料，提高幼兒角色游戲的物質基礎。

同時可以讓幼兒將平時用的物品收集起來，作為角色游戲的材料。晨晨將喝完飲料的瓶子、吃完薯片的盒子等收集起來，教師將此材料放中“小超市”中，在小朋友面前表揚了晨晨增加游戲材料的行為，并宣布晨晨擁有這兩個材料的使用權。其他小朋友紛紛效仿，進一步提高游戲興趣與自主性。

三、在多種游戲角色中彰顯幼兒自主性

（一）讓幼兒在角色游戲中開放性的交往

據(jù)心理學研究證實，幼兒時期的情感體驗快速發(fā)展，是社會化的重要時期。在開展角色游戲前，教師可以將幼兒分組也可以鼓勵幼兒自己尋找伙伴，隨著游戲與接觸次數(shù)的增加，幼兒拓展交友能力與交友范圍。游戲伙伴的啟發(fā)與鼓勵，通常比教師的簡單說教更能調動起幼兒探索及求知欲望。所以，每個幼兒都能在角色游戲中互相學習，進而促進自身進步。

幼兒的能力與發(fā)展水平各不相同，同伴間可以通過角色游戲相互學習，在合作與分享中得到快樂。教師可以按照動靜搭配、以強帶弱、以弱治弱等方式將幼兒分成不同小組。第一，動靜搭配。角色游戲中教師應該有意識的引導做事耐心、文靜的幼兒與活潑、調皮的幼兒合作，彼此的性格會在潛移默化中有所改變。我班有個名叫東東的孩子，他不喜歡動手活動，經(jīng)常隨意打擾其他小朋友。自從分配到動靜組合后，他變得有耐心了，畫畫時能夠均勻的涂色了。第二、以強帶弱。對于玩角色游戲都在小舞臺當觀眾、在幼兒園當小朋友、在娃娃家當孩子的能力較差的幼兒，教師應選擇以強帶弱的方法，引導能力弱的幼兒與能力強的幼兒一起游戲，讓能力不足的孩子在同伴的帶動下建立信心、獲得快樂。第三、以弱治強。角色游戲通常會發(fā)生兩個能力不足的孩子在相同活動區(qū)游戲的情況，其表現(xiàn)出的特征是游戲目的性較差、游戲持續(xù)時間較短、游戲水平不高，教師要實現(xiàn)能力不足的兩個幼兒的互動與合作，要基于游戲的前提與基礎上，引導幼兒開展角色游戲競賽。如在“小吃店”開展誰賺錢多，在“小舞臺”可以開展誰表演節(jié)日多的競賽。這樣能夠提高幼兒的游戲性與競爭性，推動幼兒全面發(fā)展。

（二）讓幼兒在角色游戲中開放性的選擇內容

過去，幼兒在選擇角色游戲時，大部分聽眾教師安排，游戲發(fā)展通常都根據(jù)教師的意圖發(fā)展。幼兒在交流過程中，不敢提出自己的意見。現(xiàn)在，角色游戲的材料更豐富、氣氛更寬松，讓幼兒可以自主選擇游戲材料、游戲內容，成為游戲主人，并獲得游戲的快樂。當游戲中出現(xiàn)問題時，幼兒也能借助自己的知識技能和生活經(jīng)驗，或獨立解決問題，或與其他小朋友協(xié)調解決問題。

首先，幼兒可以自主選擇角色游戲的主題。老師可以讓幼兒自由的玩，只是在適當時機內對他們進行指導，讓游戲更加愉快和輕松。開展角色游戲時，賦予幼兒自主性可以引發(fā)他們思考并發(fā)展其創(chuàng)造力。

其次，幼兒可以自主選擇游戲情節(jié)。角色游戲的重要部分是游戲情節(jié)，教師要在認識幼兒游戲情況的前提下，幫助孩子增加情節(jié)，促進游戲發(fā)展。例如玩生產(chǎn)糖果的游戲，很多幼兒在扮演職工生產(chǎn)很多“糖果”后，不知道下一步該做什么，老師要扮做顧客，啟發(fā)、引導幼兒來包裝、銷售糖果。這樣不但體現(xiàn)出幼兒的自主性，也讓游戲更加順利。

四、在開放性指導中提升幼兒自主性

角色游戲是創(chuàng)造性活動，可以提高幼兒的社會性。但幼兒因為年齡、認識等方面的問題，難以順利的進行活動。所以老師要主動參與活動，既維護幼兒游戲自主性，也引導游戲發(fā)展、解決游戲中出現(xiàn)的矛盾，保障游戲的效果。

（一）教師成為游戲一分子，享受游戲快樂

在角色游戲中，老師的職責是通過觀察了解幼兒開展游戲的基礎，幫助他們增加游戲情節(jié)，促進游戲順利發(fā)展，使其在游戲中更全面的體現(xiàn)主動性。所以，老師引導、指導游戲時要重視、尊重幼兒，認真傾聽他們的想法及意愿，引導幼兒思考問題，并通過自己努力解決問題。老師參與幼兒活動的方式包括平行介入法、交叉介入法、垂直介入法。平行介入法是老師在模仿幼兒游戲時影響幼兒，其發(fā)揮出暗示作用，屬于隱性指導；交叉介入法是老師面對沒有互動經(jīng)驗的幼兒時，讓自己成為游戲角色之一，按照游戲需求提出意見和建議；垂直介入法是老師以本色參與活動，幼兒與老師是民主、平行關系，老師選擇語言和眼神、動作等非語言方式指導角色活動內容。

和幼兒玩“醫(yī)院”的游戲，一些男孩拿玩具搶來回跑，場面特別混亂。于是老師說“醫(yī)院外邊發(fā)生什么事，怎么這么吵？”琪琪說，“他們是破壞規(guī)則的大壞蛋。”樂樂說：“我剛才差點被他們撞到，多虧我躲的快。”教師馬上說：“那讓護士處理一下傷口吧。”男孩子就安靜下來，到醫(yī)院繼續(xù)玩游戲。小明說：“總是這樣亂，該怎么辦呢？”老師說：“是啊，得想個辦法”。琪琪說：“要把他們集中起來管理就好了”。樂樂馬上說“那我建個警察局，把壞蛋關起來，不讓他們亂跑”。老師隨即夸她“真棒”。并和男孩子討論建警察局的事。

角色游戲的成功既是教學成果，也能增強幼兒的自主性和主動性。所以教師要積極參與游戲，成為幼兒探索活動中的參與者，老師要注意觀察幼兒，傾聽他們的聲音，和他們產(chǎn)生心靈感應，鼓勵幼兒在發(fā)現(xiàn)與探索中逐步成長。

（二）尊重幼兒思想，妥善處理游戲矛盾

重視自主游戲，但體現(xiàn)幼兒的主體地位并不代表放任幼兒的游戲。所以，教師應該適度、適中的指導與幫助幼兒學習到某種技能或知識。教師指導并非為對幼兒游戲進行干擾，而是激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，增加其行為表現(xiàn)，更好的進行游戲。所以，在幼兒角色游戲中教師應該選擇開放式指導策略，根據(jù)活動的狀況與環(huán)節(jié)使用不同方法，讓幼兒得到更好發(fā)展。

娃娃家是幼兒最喜歡、最有經(jīng)驗的角色游戲，他們可以將生活情景再現(xiàn)在游戲中。例如小班幼兒，他們喜歡玩具和模仿家長動作。但缺乏角色意識，主要是不斷的擺弄、操作玩具，或和小朋友進行相似、相同的游戲。娃娃家中可欣扮演媽媽，王旭扮演爸爸，兩個人都想拿籃子去買菜。此時教師要扮演成客人問：“有人在家嗎？出什么事了？”爸爸說：“我要去買菜，她也想去還搶我的籃子。”媽媽說：“我也想買菜，籃子是我先看到的。”老師和藹的說：“平時誰買菜啊”。媽媽說：“星期天我媽媽、爸爸帶我一起去買好吃的。”老師說：“你們是不是也能帶寶寶去買菜，看看寶寶想吃什么？”于是兩個人都同意了，爸爸拿籃子，媽媽抱寶寶，高高興興的去市場了。

游戲中兩個孩子都對拿籃子感興趣，進而產(chǎn)生矛盾。此時老師的引導特別重要，在老師的提醒下，他們手中有喜歡的東西，就會有效的參與和指導游戲。老師要讓幼兒對父母言行進行觀察，豐富他們的生活經(jīng)驗，增加游戲內容。

結束語：

角色游戲為發(fā)展幼兒自主性提供優(yōu)秀環(huán)境，幼兒發(fā)揮自主性為進行角色游戲奠定基礎，二者是相互影響、共同發(fā)展的關系。角色游戲培養(yǎng)幼兒自主性可以推動其獨立性、創(chuàng)造性、積極性、主動性的共同發(fā)展，幼兒發(fā)展不但需要教師引導與需要環(huán)境支持。讓幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設、參與游戲材料的選擇，在開放環(huán)境中自主的體現(xiàn)角色；讓幼兒在角色游戲中開放性的交往和選擇內容，在多種游戲角色中彰顯幼兒自主性；教師成為游戲一分子，享受游戲快樂，尊重幼兒思想，妥善處理游戲矛盾，在開放性指導中提升幼兒自主性。

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