沉默不再是金

符秀麗

摘要：課堂上學生消極發言是一個令教師們頭疼的問題。那么如何改變這種現狀呢？本文首先分析了學生消極發言的兩大方面原因，即學生的自身原因和教師的原因。針對這些原因，本文著重闡述了誘導學生主動發言的三大策略：創設平等寬松的說話氛圍，讓學生敢于發言；強化學生的口頭表達訓練，讓學生善于發言；采取多種有效的激勵手段，讓學生樂于發言。

關鍵詞：消極；誘導；主動

思考篇

緣于一次教研活動

記得在一次學校教研活動中，三年級一位教師執教了《孔子拜師》，在課后自我評課時懊惱地說：“不知為什么，學生沉默寡言，不愛舉手，沒有跟著我的思路走……”其他老師馬上接上話茬：“現在的課堂，基本上是我在唱獨角戲?！薄昂⒆拥搅肆昙墸軌蛑鲃影l言的學生是少之又少，很簡單的都沒人理睬，來回就那幾個孩子”……

分析篇

課堂消極情緒的成因分析

筆者認為，學生的消極發言，恐怕是不能簡單地以“人大了，怕羞”等詞匯解釋清楚得了的。根據問題關鍵所在，抓住契機，利用主題的班隊會，讓學生真實地寫出“課堂上當老師提出問題時，你為什么不愿舉手？”的心聲。通過這一調查，發現學生消極發言的原因主要是兩個方面。

一方面是學生自身的原因：人的內心深處都有被尊重的需求，隨著學生年齡的增大，他們更希望得到他人對自己的認可與尊重。調查顯示，學生上課不發言的原因之一相對集中，是因為怕被同學嘲笑，怕老師眼神、手勢上的否定；思考時間少，來不及回答.

另一方面是教師的原因：批評多，鼓勵少；講解多，提問少；難度高，情趣低。教師如果再用諸如：命令、警告、中傷、諷刺、挖苦類的語言，還會使學生產生低下、自卑、沮喪等情緒體驗，從而失去繼續聽課、學習的欲望。

總之，造成學生消極發言的主要原因還是在于教師，是教師沒有尊重學生，沒有寬容學生，沒有理解學生。

實踐篇

誘導學生主動發言的策略：

俗話說：只有對癥下藥，才能藥到病除。針對以上“病”因，筆者開出了一劑“藥方”。

一、創設平等寬松的說話氛圍——敢于發言

美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現自己，充分展示自己的個性，也才能創造性地發揮自己的潛能?！币胱寣W生在課堂上暢所欲言，首先要讓他們感覺輕松，沒有顧慮，心情舒暢。然而在我們的教學中，常常會有一些讓人痛心的場面。

這是一位教師在執教《中彩那天》一課上發生的一幕：

師：請同學們認真朗讀課文7、8兩個自然段，看看父親回到家以后做了些什么？

（學生帶著問題自由朗讀。）

師：誰讀出了父親回到家以后做了些什么？

生：父親回到家打電話給庫伯，讓他來取車。

師：那在打電話之前父親還做了什么呢？

（全班學生低頭不語，教室里一片靜寂。）

教師有點不滿地說：剛才不是讓你們帶著問題去讀書嗎？怎么一點收獲都沒有呢？再讀！

（學生匆匆拿起書本，認認真真地讀了起來。）

師：現在能說的請舉手？

（還是只有兩名學生舉手，并且是猶豫不決地舉起手。）

教師大發脾氣：難道你們都白讀了！再讀！再讀！

（學生又一次埋頭苦讀……）

我們可以肯定在接下來的學習中，學生已經完全處于被動狀態，能夠主動發言的學生依舊寥寥無幾。學生惟有在自然輕松和諧的境界中，才能感受到學習語文的樂趣，才會敞開自己的心靈之窗、情感之門。

此外，營造學生與學生之間平等、和諧的氛圍也是至關重要。

二、強化學生的口頭表達訓練——善于發言

我們的學生由于年齡小，處于廣東區域，方言影響表達能力較差。課堂上常常有學生抓耳撓腮，吞吞吐吐，說了好幾分鐘還沒有表達出自己的見解，教師只好無奈地讓他坐下，或者干脆幫他說（有時還曲解了學生的本意）。如果學生的口頭表達能力較強的話，他們就可以自信地、滔滔不絕地發表自己的看法，對主動舉手發言也就無須害怕了。因此，要讓學生主動發言，還得努力提高學生的口頭表達能力?？蓮囊韵氯矫嬷?。

1.課前長期性訓練。利用]課前三分鐘，輪流安排一名學生走上講臺，或講故事，或講生活見聞，或轉述從電視、報紙上看到的新聞等等，再讓其他學生作簡要點評。

2.課堂有方法訓練。首先要注重學生讀書訓練，培養學生有感情地讀書，養成良好的讀書習慣。其次教師要根據文本內容進行想象說話訓練。再次是學完課文后，教師可以設計一個復述課文的訓練環節。也可以要求學生抓住中心，簡要復述課文內容，訓練學生說話的概括能力。

三、采取多種有效的激勵手段——樂于發言

1.曉之以理，培養學生發言品質

如發言者的發言是給老師和同學聽的，聲音應該響亮些，說話的速度要適中；同學發言時，每一個人應該認真傾聽，這是對別人的一種尊重；發言者的錯誤回答得到同學的指正時要道聲“謝謝”；發言者的人格受到同學侮辱時，要引導學生對某些事物或看法達成共識，并促成該同學對發言者主動道歉；當學生發言忸怩或小聲的時候，師生要以鼓勵為主，避免埋怨。試想，在這種課堂氣氛中回答問題，學生還怕什么呢？

2.俯下身子，提高教師親和力

事實表明：大多數孩子自幼兒起，心理上就是懼怕老師的。想要讓生性膽小的學生也能勇敢地舉起自己的小手，教師需要將重心下移，俯下身子，多和學生談心，做一個平易近人、值得學生信賴的老師。

3.學會傾聽，給予學生思考時間

教師上課其實也是按部就班的，在某些教學環節，我們教師也有意給了一些學習困難的學生發言的機會。要減少教師體態語言對學生的負面影響，教師應該養成一種傾聽的習慣；加強有效提問，給予學生思考時間，有利于打開學生的思路，活躍課堂氣氛，既能提高學生的思維能力，又能完成課堂教學任務。

終結篇

期盼理想的語文課堂

綜合上述愚見，我做出了這樣一個大膽的想象：課堂發言有助于教師實現教學目標，使學生多方面素質得以提高。一位滿腹經綸的小學語文教師，出口成章，再加上活靈活現的課堂技巧，熟能生巧的教學操作，明確的教學目標，精當的教學內容。在平時教學中，教師要善于觀察和總結，采取多種措施幫助學生消除消極心理，鼓勵學生舉手發言，這樣的課堂一定能成為學生放飛心靈、展現自我的大舞臺。

參考文獻：

[1].巢宗祺主編：《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年版；

[2].2006年第9期上《教學月刊》（小學版）中《你有權保持沉默》；

[3].2006年第11期上《教學月刊》（小學版）中《課堂提問的策略》；

[4].陸亞慧，王娜.關于小學高年級學生課堂舉手發言的反思[J].成才之路，2010；

[5].王麗娟.小學高年級學生課堂發言靦腆的原因研究[J].小學時代（教師版），2010。