應用型本科院校在職教師發展質量保障體系研究

張海梅

摘 要：文章在教學發展中心顧問委員會引領下，加強學校各院系的教研室管理，以項目驅動帶動教師發展活動的實效，以教師發展的質量監控體系為標準，以需求為導向，建立應用型本科院校在職教師發展質量保障體系，希望能對教師教育行政管理者提供理論及實踐參考。

關鍵詞：在職教師；教師發展；保障體系

國家教育部要求各高校成立教師發展中心服務機構，意在高校形成一種重視教學、支持教學、服務教學、改進教學、提升高校教師發展質量保障體系的本質體現。我國高等院校一直是以教學、教學管理、教學督導、教學評估為主的教學質量保障機制和運行模式。以教師發展為主題的研究多以比較教育學中的西方國家經驗為主，國內的教師發展活動難以在短期內達到發達國家的水平。因此必須加強教師發展領域理論及實踐層面的相關研究， 在實踐中探索出更加理想和有效的教學支持模式，促進高校教學質量的可持續發展。本課題在分析、總結國內外教師發展的相關論文與項目基礎上，提出了應用型本科院校在職教師發展質量保障體系的框架。

在職教師發展質量保障體系從組織、制度建設，院系，教研室，項目等為脈絡，在教學發展中心顧問委員會引領下，加強學校各院系的教研室管理，以項目驅動帶動教師發展活動的實效，以教師發展的質量監控體系為標準，以需求為導向，建立應用型本科院校在職教師發展質量保障體系。

1 教學發展中心顧問委員會組成

教師發展中心除了設置常規管理人員、專業技術人員進行日常的教師發展工作外，學校還需要設置教師發展顧問組織，為教學發展中心提供咨詢、引導、評價和支持工作。顧問組織的組成一般由學校領導層（學校黨委常委會成員）、學校相關管理部門（教學、科研、學工等部門）負責人、院系負責人、教學團隊帶頭人、教學名師代表、學生代表和教師發展中心主任共同組成，形成一個全校教學管理與教師發展共同體。教師發展顧問組織為學校管理層、教師發展中心、教學單位和廣大師生的教與學之間建立一種需求、保障、宏觀調控機制，為全校教學的發展提供有效交流的渠道，對學校教學政策的制定、教學發展中存在的問題、潛在的需求和可能的解決方案起到溝通、協調、監督作用。

2 項目驅動帶動教師發展活動的實效

教學水平是由教師的教學理論、教學理念、教學設計、教學技能、課程評價、反思性教學實踐決定的。為了促進教師更好地從事管理教育，教師發展中心要將教師的教學與教學學術成果有效結合起來，教師發展中心日常培訓活動項目主要關注青年教師的成長與發展，會體現在入職教師發展質量保障體系中。這里的項目驅動主要體現在：

1.設立教師發展基金項目，資助教師及研究人員對教師發展項目的研究與實踐，對教師發展項目的研究實踐做出卓越貢獻的教師，并將教師發展項目的研究成果應用到教師發展中心的實際工作中，促進教師發展活動質量的提高，同時提高教師的教學水平。

2.把教師階段性進修項目和實踐鍛煉納入到教師發展應用型本科高校教師發展質量保障體系中。教師要階段性回歸企業實踐鍛煉和進修，把新的應用技術帶到課堂。同時，學校要出臺教師進修和實踐鍛煉考核計劃，以促進教師更好地進修和鍛煉。

3 提高學校各院系教研室管理機制

教研室作為大學的基層行政組織，承擔著教學院系的專業課程教學，還兼有教師的教學管理職能，教師發展中心要統籌協調全校教師發展，充分發揮教研室的管理職能，主要表現在：

1.教研室集體討論相關專業的人才培養方案、制定課程教學大綱、確定課程體系結構，嚴把課程的質量管理。通過以下兩種手段來完成：第一，教研室主任的協調控制，把好各種方案的策劃關。第二，每個課程組都設專門的課程組負責人，負責對課程的教材篩選與定制、學時分配、課程授課計劃、教師課程教學需要的設備、材料和教學內容進行的統一協調控制。制定教材的教務管理人員要協調各教學單位做好對教材的審核評估及征訂工作。學校要制定工作量調動課程組負責人的工作積極性，從最基本最主要的工作抓教學質量

2.教研室圍繞本專業內課程群的重點和難點開展教學研究，解決教學實際問題，匯集課程組成員的智慧編寫教材和教輔材料，提高學科專業的整體教學質量；同時，通過教學團隊帶頭人的帶領，加強對青年教師進行教學能力方面的培養。

3.高校各院系要定期組織教研室對課程進行評估，把好課程教學效果關。由各課程負責人協助教研室主任進行每兩年一次課程評估，課程評估主要觀測點：從教的角度評估教師的教學設計、教學實施、教學結果、教學反饋，以及教學資源、授課方式、方法與效果；從學的角度關注學生主動學習興趣和學習效果、課程教學任務是否合理、對課程的理解及運用情況、學生學到了哪些知識、學生考試成績分析；從高校的三大職能之一的社會服務角度，也就是人才培養的實效性，課程組負責人對本課程群最有話語權，洞悉課程能帶給學生什么樣的知識體系，在實際工作中能鍛煉學生哪些能力，在應用型本科院校中教學實踐能力的體現有哪些。由課程負責人完成課程評估報告，說明課程的優勢、不足和改進方向，以便教研室下一年度對課程的組織、調整與改進。

4 教師發展的質量監控體系的設想

教師發展中心對學校的教師發展起著支持和服務作用，通過一系列教師發展活動對教師進行協調、組織、管理和指導，同時協助學校的質量管控部門，做好教師培養過程中的監控與教師發展質量評估，掌握教師在教學發展中各方面的意見和建議，需要在教師發展顧問委員會的決策支持下，及時改進措施，提高質量。

各高校的大學教師發展部門都善于整合校內相關部門的資源，協作設計和實施學校的教師發展項目，同時滿足高校和教師個人發展的雙重需求。在教師發展質量監控過程中，提出對教師發展質量評估的以下設想。

4.1 教師及教學單位自我評價情況

（1）教師的教學反思和發展自己的能力；

（2）教師日常教學工作中把理論教學和工程實踐相結合情況實例；

（3） 把教學反思過程中的新思路應用到解決教學工作中的實際問題；

（4） 能夠分享和反思自己的成功教學經驗；

（5） 對課程、教學、學生評價方法、學生表現、對學生的指導等方面充分了解并對其進行細致的分析。

4.2 學校的評價情況

（1）課程的內容、設計和組織，教學任務及研究方案的設計和規劃；

（2）教師教學環節、學生學習過程及評價；

（3）對學生的支持和指導，學習資料和質量管理，學生學業成就；

（4）評價和將評價結果反饋給學習者；

（5）將教學、學術、研究和支持學生學習等專業活動的過程和結果相結合；

（6）創造、開發有效的學習環境，對學生提供支持和指導；

（7）教學實踐評價對專業發展的持續影響；

（8）在校學生如何學習以及學生在學習學科知識時的學習行為；

（9）掌握學科領域合適的教學方法和學術科目的水平；

（10）評價教學有效性的方法；

（11）教學質量保證和提升專業實踐能力的影響。

學校針對教師個人、教學單位及學校的評估情況，由學校統一審核通過對學校教師發展的評估。

4.3 學校教師發展顧問委員會的評價情況

主要針對教學以及學生的學習進行的評估：

（1） 教師發展組織機構的有效性，從機構設置，人員配備，軟硬件配置情況；

（2）教師發展政策的有效性與可持續性，教師發展政策執行情況，關系到教師個人發展、組織發展活動有效性；

（3）教師發展活動的方式方法是否有效，是否在顧問委員會的指導和教師需求下進行；

（4）對教師的發展及對學生學業成績及就業產生影響的評價方式是否準確。

文章通過在職教師發展質量保障體系的構建，促使學校形成了以校顧問委員會、院系、教研室、教學支持服務構成的具有共軛效應的教學質量保障機制。形成了一個在教學發展職能上比較完備的質量保障機制。使學校教師發展活動致力于整合學校豐富的教學資源，協助教師改進教學方法、分享教學經驗，并探索建立合理可行的教學指導制度與科學的教學評價制度，為教師發展及其教學質量提高提供服務和支持。

基金項目：吉林省教育科學規劃課題（GH16281）、省哲學規劃項目（2016B111）階段性研究成果。