日本學生“把”字句學習偏誤分析

鄧燕平

摘要：在對外漢語教學中，漢語語法中的“把”字句對于日本學習者來說是一個難點，于是出現了回避使用、錯誤使用、泛化使用“把”字句等語言偏誤現象。本文將針對“把”字句的句法結構特征以及日本學生使用偏誤進行總結和分析，針對日本學生的“把”字句學習偏誤，教師應在教授同時加強在語境環境下的對比練習，從一開始給學生輸入大量正確的“把”字句信息，并且分階段、分難度地進行“把”字句的教學。

一、引言

在句法結構上，“把”字句是漢語中的一種主動式動詞謂語句，又稱為“處置句”。它是指在謂語動詞前使用介詞“把”引進動詞所支配、關涉的對象并加以處置的主動句，基本結構為：主語+“把”+賓語+謂語動詞。呂文華（1994）從語義類型分析了“把”字句，做了歸類：1、“把”字句表示某確定的事物因動作而發生某種變化，產生了某種結果。2、表示動作與某確定的事物發生聯系，或以某種方式發生聯系。3、把某確定的事物認同為另一事物，或通過動作使事物發生變化。4、表示不如意的“把”字句。5、有致使意義的“把”字句。“把”字句是現代漢語中的一種特殊句式，在日語語法中并不存在對應的語法，但卻有相似的意義表達。周小兵（2004）認為“語言的差異點造成學習困難并導致偏誤”。因此，在對外漢語教學中，“把”字句對于以漢語作為第二語言的日本學生來說，是一個難點。

二、文獻綜述

關于“把”字句的偏誤類型，成燕燕（2006）、程樂樂（2006）、都進行了相關研究，他們的偏誤分類涵蓋了：遺漏、誤用、誤代、誤加、成分遺漏、語序偏誤、補語誤用、不當用而用、當用而不用、回避、“把”的介詞賓語與動詞補語搭配偏誤、“把”與非“把”字句轉化偏誤、泛化使用偏誤等。以上的偏誤類型重合意義，本文主張將偏誤分為三個方面：回避偏誤、泛化偏誤和內部偏誤。

程樂樂（2006）通過問卷調查的方式，設置不同題型，包括選擇題、改錯題、判斷改錯題來考察初級漢語日本留學生的“把”字句使用偏誤情況，并得出結論：句式“主語+把+名詞+動詞+在/到/給/成”對日本學生來說較容易掌握，出現的偏誤最少，而句式“主語+把+名詞+動詞+補語（結果/趨向補語）則最難掌握，出現的偏誤最多”。崔淑燕（2012）基于北京語言大學“HSK動態作文語料庫”得到漢語高級水平日本學生使用“把”字句的語料來源并進行偏誤分析，得出結論：句式“主語+把+賓語+狀語+動詞”“主語+把+賓語+動詞（一/了）+動詞”和“主語+把+賓語+給+動+（狀態/程度）補語”三種句式沒有出現偏誤，其他句式均出現偏誤。兩者得出的結論出現不一致，主要原因在于1、調查的學生漢語水平不一致：初級漢語水平、高級漢語水平；2調查方式不同：問卷調查方式、基于作文語料庫；3調查的范圍不同：前者調查范圍比較小、后者比較大。

本研究認為日本學生“把”字句的習得偏誤調查，應從整體上、各個階段采用統一調查方法進行全面調查?！鞍选弊志涞钠`研究要針對初級、中級、高級不同漢語水平的日本留學生進行大規模的樣本調查，并進行不同階段的偏誤對比研究，發現不同階段日本學生對“把”字句掌握的難易程度，并據此對“把”字句的難度進行分級。

三、“把”字句偏誤類型及分析

關于“把”字句的學習偏誤一般可分為三類：回避、泛化和內部偏誤?；乇芷`是應使用“把”字句而沒有使用；泛化偏誤是不應使用“把”字句卻使用了；內部偏誤則是在應使用“把”字句的地方，使用了但是出現了錯誤。

一、回避偏誤（左為誤例，右為對應的正確日語表達）

例 ①老師放書在椅子上。——先生は椅子の上に本を置きました。

②我們停自行車在車棚里?！饯郡沥贤＼噲訾俗攒炣嚖蛑工幛蓼筏?。

以上對應正確的句子為：

①老師把書放在桌子上。

②我們把自行車停在車棚里。

以上偏誤都是將對應的日語直譯成漢語表達的結果。日語中“を”只是表示賓語的一個符號，沒有特別的意義，可以稱為賓格助詞。從日語的句法結構中，我們可以知道日語并沒有漢語中“把”字句對應的翻譯，因此日本學生產生了偏誤。

二、泛化偏誤

例 ①你把一本書拿過來。

②老師把一支筆給了我。

以上對應正確的句子為：

①你拿過來一本書。

②老師給了我一支筆。

以上偏誤句子看上去都可以說得通，但在我們的生活中用語，基本不使用這樣的表達方式。以上偏誤和正確的句子顯然表達的意思不一樣，主要是學生在語用上發生了錯誤。偏誤例1、2，“把”的賓語都是“我”未知的東西，如一本書，“我”并不知道書的名字；一支筆，“我”提前是不知道是一支筆，老師給了我之后才知道是筆。現代漢語中，“把”的賓語一般都是已知的。

三、內部偏誤

內部偏誤根據句法結構又可以分為以下幾類偏誤：

1）句子缺少成分。

例 ①我們把漢字復習。

②我把空調關。

③老師把黑板擦。

以上三例偏誤，錯誤類型一樣，都是屬于“把”字句的謂語動詞后面沒有補語、賓語或者“了”、“著”這一類錯誤。根據漢語“把”字句語法結構，以上對應正確的句子可為：

①我們把漢字復習好了。

②我把空調關掉了。

③老師把黑板擦完了。

2）詞義詞性錯誤

例 ①老師把我們笑了。

②哥哥把弟弟睡了。

以上兩例偏誤都是謂語動詞“笑”“睡”發生了錯誤。我們清楚地看到了例1、2中由于詞義的錯誤而造成了句子語義上的錯誤。因此正確的應該為：

①老師把我們逗笑了。

②哥哥把弟弟哄睡了。

3）句子成分的語序錯誤

例 ①我明天把作業一定交給你。

②山本都把昨天的事說了。

例1中的“一定”是語氣副詞，是在用肯定的語氣說“把作業交給你”，所以應當放在“把”的前面；例2中的“都”是指“昨天的事”全部說了，因此放在“說”前面。

四、日本學生“把”字句使用偏誤以及使用條件總結

1、日本學生“把”字句使用偏誤總結

日本學生出現“把”字句習得困難的主要原因是日語中沒有對應的“把”字句的表達。其次，學生對漢語語法體系以及漢語詞義沒有全面掌握，例如狀語、補語的位置放置錯誤、用詞使用錯誤。最后是學生語用上的問題，不知道什么時候使用“把”字句；不清楚“把”字句與非“把”字句表達含義、情感色彩上的區別等。

2、“把”字句使用條件總結

1）語義條件

“把”字句一般是動作行為者對“把”字句的賓語所表示的事物施加一定的動作，使得該事物出現某種情況或結果。例如：

①把衣服晾出去！

②貓把魚吃了。

③大家把飯吃光了。

2）語法條件

句子的主語是動作行為發出者，整個句子表示通過某種動作行為使事物到達某個處所，而且該事物和所達到的處所都出現時，一般要把表示事物的名詞放在“把”后作賓語，例如：

①我把書放在桌子上。

②他把鳥裝進籠子里。

其次，句子的主語是行為動作發出者，謂語動詞包含有“成”、“為”、“做”、“作”作結果補語的動詞短語，如果有兩個賓語，一般要用“把”字句。例如：

①國家把我培養成為一個優秀的人才。

②我把他當做我的學習榜樣。

再次，謂語動詞有賓語，而且還有表示賓語的情態補語，也要用“把”字句。例如：

①你把這件事看得太簡單了。

②大家不要把關系搞得太復雜。

最后，謂語動詞帶雙賓語，直接賓語比較復雜或者比較長時，一般用“把”字句。例如：

①她把那張小時候照的有些發黃的照片寄給了我。

②你千萬別把我們昨天在一起吃飯的事情告訴爸爸。

五、對外漢語教學的啟示以及學生學習“把”字句的建議

1、教學時，教師對常用“把”字句進行重點教學，讓學生掌握到基本的幾種“把”字句型，進行反復操練?！鞍选弊志涞木涫胶芏?，全部掌握比較困難，所以教師應從常用、基本的入手，后面伴隨著學習的深入，根據實例進行教學。

2、教師應從整體上來教學“把”字句，讓學生建立對“把”字句的完整概念。語法規則與使用規則是教師教學“把”字句的兩個重點，也是構建學生整體概念的重點。教師不僅要講“把”字句的句式，還要告訴學生使用的條件、使用的環境。舉出生活中各種各樣的場景，來告訴學生什么時候用“把”字句。比如強調命令、受害、責任者、動作者時等情況下。

3、“把”字句的教學應該貫穿教學的各個階段：初級、中級、高級。平時，教師要注意從“把”字句的句法、語義、語用三個方面進行教學。課下，老師也應注意和學生交流時使用“把”字句的情況，有意識地給學生多傳達關于“把”字句的正確信息，對學生使用“把”字句的語言保持敏感度，及時糾正錯誤。伴隨著學生漢語水平的提高，老師要有意識地提高“把”字句學習難度，增加句子長度和復雜性。

4、教材編寫應循序漸進，依照學生的學習程度、學習階段，安排“把”字句的教材內容。課文之間對于“把”字句的學習與復習應具有連貫性和重復性，以幫助學生加深記憶。最好可以對“把”字句的難度進行分級。呂文華（1994）結合句法、語義、語用三個方面對“把”字句各個句式的難度等級進行了劃分，雖然仍有爭議，但是在一定程度上可以作為教學參考。

參考文獻：

[1]崔淑燕、許曉華，《高級階段日語背景學習者“把”字句使用偏誤探析》，[J]，2012，語言應用與研究

[2]呂文華，《“把”字句的語義類型》，[J]，1994，漢語學習

[3]程樂樂，《日本留學生“把”字句習得情況考察與探析》，[J]，2006，云南師范大學學報

[4]成燕燕，《哈薩克族漢語漢語“把”字句習得偏誤分析》，[J]，2006，語言與翻譯

[5]周小兵，《學習難度的測定和考察》，[J]，2004，世界漢語教學