以“讀思品演”為核心的低年級古詩教學

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年）》對中年級詩歌教學的目標是“在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”如何實現(xiàn)如上教學目標？我在教學中，逐步形成以“讀思品演”四字為核心的低年級古詩教學策略。

一、誦讀，讀出古詩的魅力

用抑揚頓挫的有節(jié)奏的聲音表達詩歌的內(nèi)容，我們稱之為誦讀。中國古典詩詞，無論是抒情的、敘事的，記事的，相當多是短小精湛，富于情感性。用誦讀來表現(xiàn)是相當不錯的還原詩歌韻味的方法。教學中，要引導學生通過誦讀把詩歌的魅力表現(xiàn)出來。

首先要讀出節(jié)奏來，古詩一般或5字一句，或7字一句，或雜言。小學生接觸的詩歌多是5字或7字一句的，比如朱熹的《春日》是7字一句，停頓的方式一般是“2-2-3”：“勝日/尋芳//泗水濱，無邊/光景//一時新。等閑/識得//東風面，萬紫/千紅//總是春。”再輔以平仄和韻腳，一首詩讀起來就朗朗上口有腔有調(diào)了。

初讀時誦讀，讓學生初步感受具體詩歌的節(jié)律；思辨時誦讀，加深學生對詩歌的整體感知和理解；積累時誦讀，可以強化鞏固，把它作為學習詩歌的一種辦法。

二、思辨，領(lǐng)悟古詩的內(nèi)涵

古詩的語言在遣詞造句方面跟當代的現(xiàn)代文是有區(qū)別的，對于低年級學生，理解上是有一定難度的。所以教師的引導價值便有所體現(xiàn)了。

1.掃除攔路虎。重點難點的字詞意思是必須講清理清的。有些詞義跟今義已經(jīng)有區(qū)別，如《春日》中的“勝日”；有些詞現(xiàn)不常用，如“等閑”；有些有關(guān)文史地知識的，如“泗水”等等。甚至有些詩歌里還有一些典故民俗，更需要跟學生講清楚，比如蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的“西子”，《九月九日憶山東兄弟》中的茱萸和插茱萸的民間習俗等等。

2.理清句脈。詩歌語言相比于散文的語言更簡練、跳躍、簡省，甚至有對語言規(guī)律的突破。為了幫助學生加深對詩歌的理解，必須針對這些句子進行有針對性的指導。比如“勝日尋芳泗水濱”用現(xiàn)代文法來講，應(yīng)該是：“勝日（誰）（在）泗水濱尋芳”。這句詩里，語序有顛倒，成分有省略，對于低中年級段的小學生，為了幫助他們更好地理解詩意，這些特殊的用詞造句必須作為重難點來疏通清楚。

3.提煉主旨。緊扣詩題，抓住詩中關(guān)鍵詞句，理清文章寫了什么，表達了什么。這一點不需要多糾纏，但從學習詩文的角度來講，理出詩歌的中心思想還是必須的。比如《九月九日憶山東兄弟》，從詩題切入，理順其中的時間地點人物事件，領(lǐng)會詩人對家鄉(xiāng)的懷念對父老鄉(xiāng)親的思念之情。

三、品味，想象古詩的意境

新課標要求“發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。”無論思維能力還是創(chuàng)造潛能，想象力都是首要的。古詩詞獨特的文體風格，需要讀者想象力的參與，需要走近進而走進作者的心靈世界和他所創(chuàng)造的獨特意境。

課堂上，我們引領(lǐng)學生反復誦讀，緊扣字句，展開想象。讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客”體會兩個“異”中的無奈、“獨”中的孤獨；讀到“每逢佳節(jié)倍思親”體會“倍”字中的思鄉(xiāng)情濃。要通過吟誦把其中的韻味讀出來，品出來。

針對跳躍性大的詩歌，我們還需要通過補白來激發(fā)想象。比如教學林杰的《乞巧》，“乞巧”跟牛郎織女又有什么相關(guān)呢？講究凝練的詩歌一定不會往明里說，但對于低年級兒童而言，這是必須知道的，否則二者之間無法對接。這時，可以講述《牛郎織女》的故事，讓學生想象天上云錦的絢爛多姿，想象織女的心靈手巧，想象地上的少女是如何希望自己也能擁有織女那樣的一雙巧手，“乞巧”二字便很自然地建構(gòu)進孩子們的認知結(jié)構(gòu)。

四、演繹，感悟古詩的情意

蘇教版小學語文教材中有一種很有意味的課文形式：“文包詩”，通過現(xiàn)代文將詩歌創(chuàng)作的背景演繹出來，幫助學生理解詩意詩情，從而提升詩歌閱讀的興趣和效益。詩歌是需要通過演繹來再現(xiàn)甚至表現(xiàn)的。

比如教學《九月九日憶山東兄弟》，我就安排學生進行角色表演。作者王維孤獨徘徊的身影被學生演繹得惟妙惟肖，甚至有一組學生還利用類似于皮影戲的手法再現(xiàn)了，更是情境交融，感人至深。作者家鄉(xiāng)重陽節(jié)登高插茱萸的情節(jié)，學生同樣有很好的表演，作者思鄉(xiāng)的背景情節(jié)是整首詩的情感支撐。將情節(jié)和人物演繹好了，學生對詩人所營造的情境便有了更深切的認識，對詩人所要表達的情感也有了更深刻的體認。

小學低年級的詩歌教學一定要切合低齡兒童的年齡與心理特點，遵循他們想象感性思維占主導的思維特征，尊重他們喜歡游戲活動的學習方式，這樣，低年級古詩教學同樣會生動活動，充滿情趣。

古愛玲，廣東廣州市番禺區(qū)傍江東小學教師。endprint