高中歷史情境教學的有效策略

肖寶華

摘 要：情境教學不僅可以激發學習情趣，優化課程結構，提升教學效果，而且能夠有效拉近“歷史”與現實之間的時空距離，幫助學生實現學習目標。要從科技手段、直觀物具、自主體驗、教學語言等幾方面對歷史情境有效構建與運用。

關鍵詞：高中歷史 有效情境教學 策略構建運用

實踐與感悟

教育學和現代認知學認為：學生發展有當下發展和可持續發展之分，而影響學生發展的因素有智力型和非智力型兩種。后者又叫情感性因素，它與智力因素之間存在著一種相輔相成的緊密關聯——合則共榮、分則互損，只有把兩種因素高度重視且同時并舉起來，才能從中贏得“1+1>2”的事半功倍效應。那么，如何實現智力因素與情感因素的有效融合呢？理論和實踐表明：就高中歷史課程而言，情境教學活動既可加速學生大腦的綜合性運動，又能有效發揮不容忽視的情緒智力作用，是培育學生智能素養和人文素養的首選模式與良好載體。我試從以下兩個方面對情境教學的有效性策略構建與運用作簡要闡述，以期為更多的實踐者提供一些借鑒和幫助。

一、歷史情境教學的基本含義和主要作用

什么是“情境教學”呢？顧名思義，就是指在課堂教學過程中，教師通過引入或創設手段，形成真實生動、形象具體的氛圍或場景，以引發積極性的態度和行為體驗，激活學生情境思維，從而把認知活動和情感活動結合起來的一種教學活動形式。所謂“歷史情境教學”，就是根據情境法理論、歷史學科特點和學生認知規律，針對實際具體的教學目標和內容，綜合運用豐富多元的方式和手段，寓教于“情”并寓學于“境”，讓學生在身臨其境和心感其情的狀態中自覺主動地學習歷史知識，逐步培養他們解析問題能力并提高思想覺悟的課程活動形式。情境教學活動主要作用在于：完全符合新課程理念和素質教育的要求，能夠有效調動學生學習歷史的積極性，不斷促進他們的自主學習和自主探究活動，逐步走向教與學的和諧統一目標。

二、高中歷史情境教學的有效性策略構建與運用

“運用之妙，存乎一心。”情境活動模式可以運用于高中歷史教學的方方面面，而且都能從中贏得寓教于樂、事半功倍的良好效果。

1.通過科技手段創設情境，再現歷史畫面

自從多媒體應用于課堂教學以來，它以聲情并茂、音像和諧、儲存海量、動靜自如和操作便捷等優勢，創設了一種如聞其聲、如見其人和身臨其境的氛圍，有效催生了學生積極探索的內在情感和行為動力，為校園各類課程活動提供了先進獨特且無可比擬的良好支撐。就高中歷史學科而言，由于時空跨越久遠、現象繁雜多變、學生缺乏體驗等多重因素，如依然停留在教師口頭講授的傳統教學層面，則難以改變“高消耗、低收益、低情趣、低層次化”的不良發展現狀。積極開展高中歷史多媒體情境教學活動，能夠再現活動畫面、還原歷史實況、豐富課程內涵、拓展學習視野，從中取得“1+1>2”的實質性效果。如在教學中國近現代史時，教師可適時播放《甲午風云》中北洋水師官兵奮勇直前、壯烈殉國的場景；播放《開天辟地》中共產黨人面對白色恐怖前仆后繼、英勇無畏的畫面；播放《開國大典》中毛澤東莊嚴宣告新中國成立那激動人心的精彩片段等，把相關歷史故事生動形象地展現出來，讓學生在與歷史“同脈搏、共悲喜”中獲取智力素養和人文素養的雙豐收。

2.通過直觀物具創設情境，活化歷史畫面

歷史地圖、歷史圖片、歷史人物圖像、歷史遺留物以及歷史事件的影視資料等一些直觀性物具，既是非常珍貴的歷史見證，又是對后人進行歷史教育的最直觀物具。充分利用這些物具，再加上相關資料的配套使用，能幫助我們有效地“還原”并“活化”一段歷史事件、一個歷史人物或一種歷史現象的精彩畫面。例如，教學“南京大屠殺”內容時，教師可直接展示“日軍在南京以中國青年作拼刺刀用的靶子”“日軍在南京殺人后拭去屠刀上的血跡”“軍犬撕咬”“殺人取樂”“殺人比賽”“活埋”等歷史圖片，通過“復活”這些圖面的講解，讓學生從南京大屠殺中充分認識到日軍的兇殘野蠻及其丑惡面目。再如，教學美國“南北戰爭”內容時，可首先播放時任美國總統林肯以及“南北戰爭”時的一些圖片資料，讓學生在歷史圖片中深刻感受戰爭發生的前后情境，并簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的歷史難題，然后由此導入新課內容。如此而為，既可有效優化歷史課程結構，又能在潛移默化中逐步增強學生無私無畏的歷史情懷。

3.通過自主體驗創設情境，模擬歷史畫面

新課程理念和素質教育強調應培養全面、有創新能力的人才，它要求學生在課程實踐活動中做自己的主人，積極開展以獨立思考和探究創新為主的自主體驗活動。傳統教學模式之所以難以激發學生的學習情趣，其中缺乏自主式學習體驗是一項不容忽視的重要因素。例如，教學“鴉片戰爭”內容時，有一定思維能力的高中生對大清朝的“以大敗小”產生疑問，對當時的社會環境也產生了疑問，教師可向學生提問：“中國的社會環境對鴉片戰爭有無影響？如果你是愛國者，會用什么方法來抵御外敵入侵呢？”以此讓學生利用所學內容進行獨立思考和合作探究，從而對鴉片戰爭展開深入的思考。再如，“西安事變”發生后，國內各派力量所想所做的是教學難點，我讓學生圍繞“張學良楊虎城實行兵諫卻為什么不處決蔣介石？”“宋慶齡為什么希望和平解決西安事變，而何應欽卻希望用武力解決？”“共產黨與蔣介石不共戴天，為什么卻力主和平解決呢？”這幾個問題，積極開展個性化的角色扮演和激烈辯論，終于在角色模擬的自主體驗中梳理并弄清歷史真相。

4.通過教學語言創設情境，描述歷史畫面

馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”這里所強調的“語言”，主要是指教師的教學語言。而“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”對于歷史教師來說，生動形象的語言、睿智幽默的講述以及錘煉藝術的提問等，都能產生“激趣、移情、啟迪”的現象和效果。“歷史就像一個任人裝扮的小姑娘。”雖則荒謬之至，卻能從另一方面體現出教師語言對教學活動開展的重要性。例如，教學“南北戰爭”內容時，我講道：“林肯剛當上美國總統之時，收到了一位九歲小孩的來信，信中寫道‘總統先生，你長相確實有些丑陋！林肯回信‘總統當得好不好，那是我的事情；而我長相丑陋，那是父母的事情，與我無關！20世紀80年代美國民意測試表明，在40多位總統中林肯最受尊重。出身貧民的林肯何以享有如此的崇高威望呢？林肯說過‘一本書導致了一場戰爭，那么，什么書導致了什么戰爭呢？其原因、性質和結果又如何呢？”我運用了情趣故事和藝術提問，把學生引向了善教樂學的殿堂。

綜上所述，豐富多元的情境活動是一項有利于教學相長的藝術實踐課題，蘊藏著巨大的內在潛能和發展空間。我們應與時俱進、勇于實踐、善于創新，努力貢獻自己的智慧和力量。

參考文獻：

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