讓引導在小學語文教學中“獨占鰲頭”

唐書艷

摘 要：《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……”如何發揮教師的主導作用，將學生引進知識的殿堂，使課堂真正成為學生與知識連接的橋梁。

一、 引導學生自主學習，充分體現其主體地位

學生是學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境……有了興趣，孩子們才會自主地學習和探究，而問題是激發孩子們學習興趣的關鍵。比如，在教學蘇教版小學語文二年級上冊的《英英學古詩》時，為了讓學生體會到詩人獨在異鄉、思鄉情切的情感，我創設了這樣的問題情境引導學生思考：展示圓月當空，詩人面對月亮陷入沉思的畫面。我問：“這么圓、這么亮的月亮讓你想到了什么？”“中秋的夜晚你是怎樣度過的？”學生的興趣都來了。都爭著述說自己的故事。我說：“是啊，中秋月圓之時正是家人團聚的時候。每當這時家人都會聚在一起吃餅賞月，玩一玩，樂一樂。此時如果你一個人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣想呢？此時此刻，詩人李白就遠離家鄉、親人，站在窗前，仰望明月，他會想些什么呢？把你的想法和大家交流。”問題一出，孩子們爭相交流，進入自主學習的情境。 在這一教學片段中，我通過提出問題讓學生自主觀察、自主體驗、自主想象，使學生層層深入地體會詩人李白的思鄉之情，突破了體會詩意的難點。在課堂上，我們要創設良好的自主學習的問題情境，并留給學生充分自主的時間、空間，讓所有學生參與學習，把思考的過程還給學生，讓學生養成自主學習的意識和習慣，充分體現出學生的主體地位。

二、引進競爭機制，增強學生的學習動力

競爭具有激勵性。沒有競爭就沒有動力，小學生的學習也是如此。為此，我把“競爭機制”引進課堂，以競爭的理念去引導學生，增強他們的學習動力。 在閱讀教學時，為了能夠提高學生的讀書水平，一旦某個學生讀得比較好，我會立即表揚，并激勵其他學生：“你能超過他嗎？”“你能讀得比他好嗎？”如果讀得不夠理想，我也會在他評或自評后說：“人最難超越的是自己，你可以超越自我嗎？”通過這樣的競爭激勵后，學生的讀書熱情高漲，為了不落后于人，他們會主動地讀書，把書讀好。為了增強學生知識的積累，在背誦教學中，我也會組織一些比賽：課堂上，我會讓學生比比誰背得快；課外，我會定期組織學生進行“背得多、背得好”的班級背誦會，并設置一些優勝獎和進步獎。學生的積極性會很快被調動起來，不僅豐富了知識，還增強了學習的動力。

三、設疑誘導，啟迪學生擴散性思維

新的教育理念要求教師不僅釋疑、解惑，而且啟思、設疑，引而不發，讓學生自己思考、解決問題。而課堂教學提問是誘發學生思維，點撥引導學生獲得新知識的關鍵。有經驗的教師總會巧用問語質疑啟思，點燃學生思維的火花。老師要以問題為思維的導線，預設問題，層層推進，相機誘導，點撥提示，引導學生的思維步步深入，引向求知的高度，如一位舵手般將學生們領進語言文字的長河，感悟到祖國文字的博大精深，也帶動整個教學過程的順利進行。 “行成于思，學起于思，思源于疑，疑則誘發探索。”因此，在教學中，我們要有意識地創設問題情境，拓展學生的思維空間，并因勢利導，培養學生思維的廣闊性和靈活性。

四、閃耀文本光輝，指引學生人生道路

著名的語文特級教師陸志平說：“大自然的七彩是可以看到的，生命和語文的七彩是體會到的。” “語文讓你感受七彩的生活、七彩的自然、七彩的人生，這七彩是語文向你展現的風景，讓你更加熱愛這美好的世界。 語文，又給你激情、理智、智慧、文化、氣質，這七彩是語文在不斷地塑造著你，為你的生命增添色彩。” 可見，語文彰顯著文化的魅力，傳承著人類的文明，而教師承載著重要的教育責任，是培養學生人文素質的重要導師和引路人。

為此，在學生語文學習的過程中，教師要著力引導學生個體與文本對話，強調學生閱讀的自主性與獨特性，讓每個學生直接面對文本、充分閱讀、體驗感悟，使學生從文本中汲取智慧、啟迪心智，做學生智慧人生的引路人。

新的教育理念指出：學生是學習的主人，我們應當將學習的主動權還給學生。這并不是說教師是可有可無的，我們不僅是學生活動的參與者，更是學生學習活動的設計者、指導者，只要引導得好，學生就會學得好。

（作者單位：江蘇省漣水縣唐集中心小學）