為語文課插上快樂的翅膀

趙萍

摘 要：興趣是語文學習的精神動力，語文教師要把培養學生的學習興趣放在首位，努力讓學生成為一個樂學者。一方面，在課堂上，要選用恰當的激勵語言，創設問題情境，激發探究的興趣，營造和樂融融的氛圍，發揮學生的主體作用；另一方面，要帶領學生走出教室，走近自然，讓孩子們真正地樂在語文課堂。

語文教師要把培養學生的學習興趣放在首位，努力讓學生成為一個樂學者。怎樣讓孩子們在語文課堂上樂起來呢？課堂是實施“輕負擔、高質量” 的教育主陣地，只有提高課堂教學效率，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質，并在真正意義上讓孩子樂起來。

1.激勵評價，讓學生在自信中快樂學習

《語文課程標準（2011年版）》要求，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導學生。在教學活動中，教師不要吝惜給學生褒揚的詞語，如“你說得太好了，老師都沒想到這個答案”“相信你一定能讀好”……這些激勵語言充盈著老師的信任，而學生因為信任則迸發出智慧的火花，從而充滿自信，不斷地體驗成功的快樂，從而使整個課堂充滿生機。

2.創設情境，讓學生在探究中快樂學習

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學活動中，要盡量為學生創設情境，激發探究的興趣，讓他們積極主動，全身心地投入學習中去。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，我們的學習就是在不斷發現問題、分析研究問題、解決問題的過程中不斷進步的。那么，如何讓學生提出問題呢？

運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。①創設情境，讓學生敢于提出問題。②培養興趣，讓學生樂于提出問題。③教給方法，讓學生善于提出問題。

另外，還要重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和其分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

3.營造氛圍，讓學生在和諧中快樂學習

贊可夫認為：“課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。”學生是課堂教學中的主體，教師應以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程。而教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

和諧愉悅的教學氛圍能給學生增添百倍的干勁，讓他們保持自信和快樂。和諧愉悅的教學氛圍的營造要堅持以下幾條原則：①教師應面帶微笑走進課堂。②教師應以親切的話語、和藹的態度拉近師生間的距離。③教師要保護學生的自尊心，用欣賞的眼光看學生。

4.走出教室，讓學生在自然中快樂學習

蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”。室外課可以提供廣闊教學的空間，充實的生活背景，能讓孩子們擺脫教室的限制，找回大自然的感覺。五年級習作（三）以“秋天的樹葉”為題寫一篇習作，我覺得契機來了，于是走進教室跟孩子們說：“同學們，這節課我們一起到校園去玩一玩。”學生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹說：“這些樹葉現在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“我看見樹葉在秋風的吹拂下紛紛落下，就像一只只蝴蝶從天而降。”“我看見……”有些女學生張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著“蝴蝶、蝴蝶飛來了”，時而跑著追逐落葉，這一堂課我沒有組織學生回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節課的主題“秋天的樹葉”。出乎意料，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡發言的孩子也說了一兩句。從這個活動中可以看出，習作的內容源于生活、源于自然，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達、勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于提高學生的口語交際能力，有益于提高他們的作文能力。

總之，教育是一門藝術。只有我們努力引導，在教學中尊重每一位學生個體，激發他們熱情參與，才能讓他們真正地樂在語文課堂。

參考文獻：

[1]郜玉艷. 教師課堂即時評價研究[D].重慶：西南大學，2014.

[2]胡 媛.激勵評價對學生學習興趣培養的作用[J]. 情感讀本，2016，（2）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣馬壩中心小學）