小學語文教學的幾點思考淺議

陳玲

[摘 要]《語文課程標準》強調：語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習要求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。語文學習應該提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養學生的求異思維和發散思維，尊重個性的健康發展，尊重個體的獨特體驗，弘揚人文精神。因此，在語文教學中尊重學生的個性，研究、發展、培養、發展學生的個性顯得尤為重要。

[關鍵詞]小學語文；教學；發展個性；創新意識

小學語文是學生真正接觸語言和文學的開始，較之于中學和大學語文，小學語文教學是最困難的。這是因為小學生的理解能力是非常有限的，而且他們的視野也受到環境的局限，導致了學生們不能夠理解語文是什么。而且語文給學生留下的恐懼是最多的，因為不能夠像數學一樣有公式和思維定式，而語文就是一盤散沙，讓學生學習和理解起來力不從心。如何讓小學生真正理解語文，認真學習語文課本，是每一位小學語文工作者應該思考的問題。

一、營造氛圍，發展個性

語文是一門綜合性和生活性很強的學科，既包括文史哲等各方面的知識，又及時對生活中的很多信息進行反饋，內容是不斷更新變化的。老師和學生之間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，為他們提供一個平等參與學習的機會，課堂上要充分調動學生的思維，讓他們的思維活躍起來，允許他們大膽地發表自己的看法，允許他們質疑、問難，對學生的意見，正確的應及時予以肯定、支持；對不夠正確的，不要輕易否定，要呵護其敢于發表意見的精神，讓學生從小養成敢想；敢說、敢問、敢辯的良好習慣，充分發揮學生的個性潛能。

二、閱讀教學中學生創新意識的培養

1.營造民主寬松的閱讀氛圍，激發創新欲望

營造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進學生個性化閱讀和激發創新欲望的必要前提。因此在課堂教學中我們必須真心實意地尊重學生的人格，創造一種寬松和諧、相互尊重、愉悅民主的閱讀氛圍。對于低年級的學生，課文讀準、讀通也是一個難點，因此首先要讓學生愛讀，這就離不開教師的示范和鼓勵，只要教師用恰當的方法加以鼓勵、引導，或讓學生進行討論、或讓學生反復讀文，或讓學生查閱資料，學生就敢想敢問，思維就會更加活躍，渴望探索知識、創新的欲望會更加強烈。

2.捕捉求異創新的思維火花，拓寬創新思路

在閱讀教學中，孩子們有些好的想法、好的問題就在一剎那間產生，也就是我們說的頓悟。對此，教師應善于捕捉，并加以肯定、因勢利導，使學生的探索、創新意識不斷得到強化，逐步養成沿著新穎的正確的思維方向，對創造性問題產生濃厚的興趣都說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，我們應該重視學生對文本的多元解讀，對學生積極的求異創新的思維應該給予肯定，以拓寬學生的創新思路。

3.開展豐富多樣的閱讀活動，強化創新意識

學生有了創新的欲望，具備了一定的創新意識以后，就要加強閱讀訓練，以強化學生創新意識。閱讀教學既是認識過程，又是活動過程，是學生充分發展的必需。充分利用教材的活動因素，拓展活動時空，豐富活動方式，把緊張的學習過程轉變為引人入勝的愉快的閱讀活動，形成多渠道、多方位、多形式的綜合化閱讀課堂，強化創新意識是非常有效的。

三、語文第二課堂教學活動中培養和發展學生的個性

教育學、心理學認為學生的個性是學生特質的表現，社會越是進步越是要培養學生的個性。但是學生的個性主要應該從語文的實踐中培養并且發展起來。語文的第二課堂教學活動是一種豐富的，五光十色的實踐活動。如果我們積極開展語文第二課堂教學活動，那么學生的個性就得到很好的發展。在語文兩個課堂活動之中，當然校園課堂的第一課堂教學活動是語文學習的主要渠道，主要陣地。但是課內的第一課堂也有它的局限性，這種局限性只有通過第二課堂才能彌補。

因此，第二課堂的語文教學活動是第一課堂教學的補充與延升。那么，在語文第二課堂教學活動中，應該如何培養和發展學生的個性呢？

一是提高學生對語文第二課堂教學活動的認識。認識往往高于一切，沒有良好的認識，便沒有良好的實踐活動。由于長期以來受傳統教育思想的影響，學生往往局限于小課堂的活動，個性發展總是受到一定的限制。而現在的家長總是對獨生子女十分的疼愛，希望教師管嚴一些，生怕自己的子女到第二課堂活動中出事兒，引起不必要的麻煩。因此，在活動開始前，語文教師一定要加強認識方面的教育，讓語文第二課堂活動變成學生們自己的自覺行動。二是開展豐富多彩的第二課堂教學活動。小學語文的第二課堂教學活動可以說是五光十色、色彩斑斕，極為合符小學生們的興趣，從心理、興趣是對小學生的一種滿足與愉樂。比如，開展詩歌朗讀活動，提高學生寫作個性與語言表達個性；如創辦學生自愿組織的文學社團、自辦手抄報等等。學生語文學習的個性只有在第二課堂的實踐活動中才能得到培養與發展。

四、語文能力的理解，要感性，要情意味

我國小學語文教育，是最基礎的教育，它不僅僅要培養學生們，正確地運用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續的學習打下堅實的基礎。一直以來，我國小學語文的閱讀教程在整體上存在著只注重理解認識，忽略了語言方面的真實情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實際反映出了以學科知識為主體，而非以學生思想的發展為主體的課程觀。

我認為，在小學語文的教學中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學習的規律，如果在我們的課堂教學中，只注重知識的傳播，卻忽略了學生們思想真實的體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生們閱讀的效果同時也會大打折扣。一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學生們就不會對文章中所描摹的故事情節，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

總之，針對小學生這一特殊的群體，教師必須采用合適的教學方法，才能夠在教學中起到事半功倍的效果。兒童是祖國的花朵，他們是陽光和動力的代名詞，所以在教學中，我們教育的最終目標是讓學生在快樂中健康成長，而不是讓他們在壓抑的環境中學習，讓他們在學業的壓力下喘息。所以為了祖國的未來，我們必須不斷努力找尋更加適合學生進步的教學方法。很多實例證明，學習最好的學生不一定是將來發展最好的。所以，教育工作者身負重要責任，這是關乎國家未來發展的大事情，一點都馬虎不得。