淺談微課在小學數學教學中的運用

王又蘋

[摘 要]隨著我國素質教育改革和新課程改革的不斷推進，“微時代”也開始拉開了序幕，微課作為一種全新的模式，開始廣泛運用于小學數學教學之中，這對于增加學生數學知識，提升解題技巧，提高創新能力等方面具有極其重要的作用，然而在現在的教學中，依然存在很多的問題，使得微課的效果沒有得到真正的體現。為了進一步將微課教學高效應用于小學數學課程中，本文將在自身的教學實踐基礎之上，結合實際案例探究高效運用微課的策略方法。

[關鍵詞]小學數學；微課；現狀；運用

隨著高效課堂的研究與推廣，以及高效課堂模式的深入進行，“微課”應運而生，它是一種與傳統教學不同的全新教育形式，對于激發學生的學習興趣，豐富課堂形式，提高數學課堂效率有重要的意義。然而，當前小學數學教學中微課教學的使用依然還存在一些問題，為了解決這些問題，本文在自身的教學實踐基礎之上，結合實際的教學案例，探索微課在小學數學教學中的有效應用。

一、微課簡述

“微課”是一種隨著教育的改革和多媒體技術的發展而興起的一種新的教學模式，它有著自身的特點：第一是教學時間較短，微課一般時長都在5-8分鐘；第二是主題突出、內容具體，每一次微課都有非常鮮明的主題，而內容也是圍繞著主題展開；第三，資源組成“情景化”，每一次微課的內容都圍繞主題，都是具有一定的情景性；第四，反饋及時，針對性強，微課比傳統課更具有針對性，而且在上課的時候能夠及時反應出存在的問題，以便更好地解決。

二、微課在小學數學教學中的有效應用

1.利用微課培養學生的數學思維

我國小學數學新大綱明確指出，小學數學教育要“從小給學生打好數學的初步知識，發展思維能力”，《小學數學新課程標準》也明確指出小學數學要讓學生“得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗”，可見數學思維是小學數學教育的一個重要內容，所以在小學數學教學中，老師要充分利用微課的特點，來培養學生的數學思維。

比如算術是訓練學生算數能力和思維能力的有效方法，特別是對于低年級學生來說，算術可以說是學好數學的基礎，那么老師可以利用微課集中進行算術教學，從而培養學生的數學思維。老師可以制作一段視頻，教學生一些簡單的算術方法，然后老師給學生“2、3、4、5、6”五個數，讓他們用兩個或三個數算出最終答案為10，此時學生就會將學過的加、減、乘、除這些基本的運算法則用上，努力地用所給數字算答案。通過微課的運用，可以讓學生對所學知識更加熟悉，而且在運用的過程中培養了學生的數學思維。

2.利用微課引導學生學習深探討

微課具有主題突出、內容具體的特點，每一次微課都是圍繞著既定的主題展開，而其最終目的也是為了鞏固特定的知識點，或者解決特定的問題，而且將具體的內容縮小到微課之中，有利于集中時間和精力來進行深入學習，幫助學生學會如何深入探討。

比如組合圖形中陰影面積的運算是小學數學的一個重難點，很多時候長方形、正方形、三角形等圖形會組合在一起，然后在里面劃出一塊陰影，然而很多學生無法在平面上將組合圖形進行有效的劃分，從而無法很好地算出陰影部分的面積。所以老師可以利用微課的特點，在多媒體設備上用“輔助線”來牽線搭橋，將一個組合圖形劃分成小學數學中常見的圖形，然后再找到合理的方法來算出陰影部分的面積。當然，在小學數學中，有很多問題都值得學生去深入學習和探討，因此老師可以針對具體的問題多開展微課，以提高教學的效率。

3.利用微課提高學生的解題能力

解題能力是小學生比較欠缺的，微課反饋及時、針對性強，老師可以根據學生目前學習中存在的一些問題，制作有針對性的微課，選擇合適的內容，并且在教學過程中對學生的學習和實踐仔細觀察，及時解決反饋出的問題，以便更好地提高學生的實踐能力。

解應用題對提高學生的解題能力具有很大的作用，然而很多學生缺乏應用題的解題思維和能力，所以老師可以運用微課來加以解決。例如，三年級的女生人數是男生人數的3/5，女生比男生少10人，問三年級女生人數為多少？很多同學苦思冥想都找不到解題的突破口，此時老師可以運用微課的優勢，用多媒體設備為學生做一個分析，用三角形和正方形分別表示女生和男生，然后把相關的數據標上去，這樣男生和女生的數量關系就一清二楚，然后老師再引導學生用未知數來解題，可以設男生人數為x，然后得出等式：x-3/5x=10。那么算出來x=25，即男生人數是25人，那么進一步得出女生人數是15人，而總人數是40人。如此一來，這道題里面幾乎所有的數量關系都已經被清晰地列出來，學生的解題能力得到提升，而這種方式和方法同樣也可以很好地運用到其他的習題之中。

三、結語

微課是提高學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，打造高效課堂的重要法寶。針對當前小學數學教學中微課使用出現的問題，筆者提出了一系列可應用的方法策略，并且在教學實踐中加以運用，比如利用微課來培養小學生的數學思維，引導學生進行深入學習和探討，提高學生的實踐能力等。也希望本次研究能夠起到一定的作用，促進以后的小學數學教學以及其他學科教學中制作出更多的學生感興趣的微課程，讓微課逐步成為傳統教學中的點睛之筆，學生課前課后的得力助手。

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