淺談如何通過優化教學方法來提高物理課堂教學的實效性

李文杰

[摘 要]關于物理課堂教學的實效性提高問題，主要是在課堂規定的時間里，讓學生盡可能掌握書本中的知識點，同時對于具有實踐的性的知識，要學生具有一定的動手能力。本文旨在以提高物理課堂教學的實效性為目的，通過分析優化教學方式的重要性，提出相應的見解和主張。

[關鍵詞]物理課堂教學；實效性；優化教學

物理課程在學習內容上涉及的知識點和公式十分的繁多，而且每個領域部分的內容都是比較難以理解的，所以物理課程是所有課程當中最難的課程。在傳統的教學方式下，物理老師由于需要完成的教學內容多，往往都是采取“一對多”強加灌輸的教學方式，對于課程中所涉及的基本概念、公式等，都是讓學生以被動的方式接受和掌握；學生由于需要掌握的內容多且難以消化，往往沒有什么時間可以發問；在這種傳統物理教學情況下，教學變得一層不變，老師與學生之間也沒有過多的時間可以互動，整個教學課堂也缺少了激情與活力的氛圍。為改變這種現狀以及順應新課改的要求，物理課堂教學老師應該要根據自身的教學任務以及每個學生自身的特點，針對每堂課的內容靈活運用才是上策，從而提高整個物理課堂教學的實效性。

由于物理課堂教主要是在教室里進行的，而教學的方法是課堂教學實效性的表現形式。因此對于如何提高物理教學課堂的實效性，可以從以下幾個方面進行：

一、營造良好的課堂氛圍以及師生關系

學生的學習是需要良好的氛圍的，對于物理課堂教學來說也是一樣。良好的課堂氛圍，可以使學生的心理放松，從而提高學生學習的注意力以及狀態。良好的課堂氛圍是需要通過教師的教學心情、表情、語言、肢體動作以及與學生的互動等多方面來營造的。對于物理課堂教師而言，作為教學的主體，應該學會懂得如何通過聲音、語言講解以及教學態度等方面營造一個良好的教學氛圍。比如在聲音方面，教師在教學過程中聲音的響度應該適中，不應聲音過大造成學生的思緒被擾亂和聲音過小造成學生聽不清楚教學內容；又如在語言方面，老師在教學過程中不但應該具有清晰的言語而且還應該注意語言上的用詞，不對學生進行語言上的斥責和人格上的語言重傷；再如在教學態度上，教師應該面帶笑容，從而避免學生對老師產生隔閡感。對于學生而言，作為教學內容的承載體，老師應該通過互動的方式，帶動課堂的學習氛圍。比如，老師可以通過點名的方式讓學生回答問題，在學生回答問題的過程中，引出新的問題讓學生繼續思考與回答，從而形成互動，并且對于回答問題的學生應該多做語言上的褒獎，提高學生的自信心，激發學生對物理課堂教學的興趣?？偠灾?，通過營造良好的課堂氛圍，讓學生保持最佳的學習心態和積極參與課堂的學習態度，是提高物理教學實效性的前提條件。

二、始終激發和保持學生對物理課程的學習興趣

正所謂興趣是最好的老師，只有學生具備濃厚的學習興趣，才能提高物理課堂教學的實效性。對于如何始終激發和保持學生對物理課程的學習興趣，可以從以下兩個方面進行：

（一）對物理教材內容進行合理的處理

物理是一門及其難學的課程，因此在進行教學之前，老師應該要充分地了解課堂上的教學內容以及目標，根據教學內容的實用性和學生的情況，對教材進行合理的整合、修改以及刪減，給學生營造一個通俗易懂的教學課堂，讓學生由“要我學”向“我要學”進行轉變，在這點上，需要教師充分發揮自身的智慧，因材施教。在課堂教學設置問題上，教師應該加以教學引導，從基本簡單的問題開始，讓學生可以回答得上問題，然后再慢慢地延伸教學知識點問題，從而激發學生的思維，促進學生對物理課程的學習興趣。

（二）多做實驗課程教學

每位學生都是具有好奇心的，而物理課程是一門以實驗為主的課程，通過實驗課程讓學生進行實際操作體驗，可以激發學生的好奇心，進而激發學生的學習興趣。例如，物理課程里是有很多趣味性實驗的，如：大氣壓實驗、超導現象實驗、磁懸浮現象實驗等。教師可以通過在課堂里進行趣味性實驗，引發學生的好奇以及思考，然后再利用理論知識加以講解在講解，在實際實驗過程中讓學生加深對知識點的理解和印象，從而讓學生感覺到“學習物理課程是有趣的”，進而加強學生學習物理課程的興趣。

三、充分利用多媒體資源

由于課堂教學具有時間的限制，只有通過有效的方式縮短教學課程中不必要的時間耗費，才能提高教學的實效性。由于物理課程的知識點多，教師即使對教學內容進行合理的處理，也存在教學任務多和傳統板書教程內容浪費時間的情況。多媒體以其具有鮮明的圖像、生動的聲音和靈活多變的特點可以吸引學生的注意力，加以適當的板書講解，使得學生在觀察、分析、思考和能動的過程中，提高學習的積極性和自主性，進而促進物理課堂教學實效性的提高。

四、注重公式的引導理解

物理課程的學習過程中，很多理論的知識都可以通過公式來表達，因此，對于公式的學習和理解，也占據物理課程中的很大的一部分。對于物理課程中所涉及的公式，教師應該用合理的方式進行引導理解，而不應該讓學生死記硬背，因為這樣是不利于學生對物理知識點的實際運用的。對于物理課程中對公式的理解，教師應該從兩個方面進行引導。一方面，對于同個物理概念的不同公式表達，應該多作引導理解。比如：在運動學里，路程可以有很多的表達公式：、、，教師應該要引導學生在什么情況下該用哪個公式；另一方面，不同領域的公式交叉運用，教師也應該多作引導理解。比如：物理學當中，運動學和力學往往是交叉在一起的，同個物理量可以有多種方式求得（如加速度可以通過運動學求得也可以通過力學求得），教師應該引導學生對物理知識點的全面理解。

五、結語

總之，想要提高物理課堂教學的實效性，就要以學生為主體來進行合理的教學設計。只有不斷優化物理教學方法，才能調動學生學習物理課程的積極性，從而提高整個物理課程的教學質量。

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