提高中學英語教學效率的研究

[摘 要]當今世界英語作為一種世界通用語言，其重要性不可言喻。其中中學英語是國人英語學習過程的重要基礎階段。但是中學英語課堂學習的效率低下的現(xiàn)象普遍存在。通過分析出現(xiàn)這種低效的現(xiàn)象的原因，從而提出從教學的思想、方法和管理三個角度切入，有效地提高中學英語的教學效率。使學校培養(yǎng)越來越多的綜合素質(zhì)高、外語交際能力強的復合型人才。

[關鍵詞]學習效率；教學思想；學習方法；觀念轉(zhuǎn)變

一、中學英語教學的重要地位

在國際上，如今這個全球化越來越凸顯的時代，信息的重要性已經(jīng)不言而喻了。語言作為信息的最重要載體，發(fā)揮著首當其沖的作用。而英語作為一種世界使用范圍最廣的語言在當今時代，在人類社會中發(fā)揮著越來越重要的地位。英語作為我們與國際接軌的重要工具和手段基礎，使得英語教學的重要意義得到日益凸顯。如此一來，英語教學應該朝著培養(yǎng)專業(yè)能力突出、外語交際能力強的人才的方向發(fā)展。在國內(nèi)，中學英語前承小學初級英語，后接大學的高專業(yè)性英語教學，處于英語總體教學的關鍵位置。再者，中學英語作為高考的重要學科，受到學生家長的特別關注，直接關系到學生的大學教育機會。綜上，中學英語教學的重要地位使得中學英語的教學效率低下問題的解決顯得十分的迫切。

英語是一門實踐性很強的課程，不僅僅涉及英語語言內(nèi)容，而且要將語言的指示轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行為，還要理解語言和行為背后的文化習俗背景。這樣一來就是使得英語的習得需要一方面學生需要很強的綜合能力，課堂教學需要十分的高效。根據(jù)筆者教學實踐和觀察，目前國內(nèi)的中學英語教學效率普遍低下的現(xiàn)象普遍存在。這顯然不能適應我國當前的發(fā)展速度。

根據(jù)筆者的觀察總結(jié)，以下幾個原因造成課堂教學效率的低下：第一，在如今，一線工作的英語教學工作這的主流思想依然是“教師為主導，學生為主體”。一方面使得學生實踐能力得不到提升。另一方面學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性無法施展。第二，世界的不斷發(fā)展，國家的不斷發(fā)展，信息的大量流動交換，學生面對的事物日新月異，學生的個性變化越來越多，要求也越來越多，自然帶來的問題也就越來越多。第三，英語的習得與其實際情形的運用沒有接軌。僅僅將英語作為一門考試學科，高考是其唯一學習英語的目標。學生無法將其所學運用于社會實踐。

二、提高中學英語教學效率的方法

為了改善中學英語教學效率普遍低下的現(xiàn)象，提升中學英語教學質(zhì)量。筆者認為應從英語教學的思想、方法和管理三個方面入手，深化教學改革。

1.堅持學習與實踐相結(jié)合的教學觀念

語言的產(chǎn)生就是源于社會實踐的實際需要。語言的生命力就孕育在對語言的實際應用中。并且對語言的習得其實就是一個通過實際使用而逐漸培養(yǎng)的習慣。要想真正習得一門語言，對其的使用才是關鍵。使用語言是語言學習的出發(fā)點，反過來又促進了語言的習得。課本知識是實際運用的基礎，但是課本知識的掌握并不等于語言實際使用的能力。掌握了一些語法規(guī)則，記住數(shù)千上萬個英語單詞，并不意味著你已經(jīng)真正意義上學會了英語，并不等于你已經(jīng)能靈活運用英語于實際情況。教育工作者在英語教學過程中，不但要強調(diào)基礎知識的掌握。英語的實際運用能力訓練和提高更是應得到高度關注。教學的實踐反復證明，要提高中學英語的教學效率，就必須正確處理好“基礎知識”與“實際運用”的關系。基礎知識是實際運用的根基所在，是實際運用的前提基礎，但是，基礎知識的掌握并不意味著實際運用能力的提升。另一方面，實踐不但能檢驗基礎知識還能促進基礎知識的鞏固。

2.采用互動式英語教學方法

傳統(tǒng)的教學方法：老師說，學生聽；老師寫，學生抄。已經(jīng)被證明是一種低效過時的教學方法。尤其是對語言教學這種強調(diào)實踐的學科，傳統(tǒng)的教學方法是中學英語教學的大忌。是一門實踐性很強的課程，并不是聽聽、寫寫就能夠掌握的，語言必須在實際情形中得到使用才能真正地體會和掌握。“以學生為本”的教學觀念體現(xiàn)出了英語學習規(guī)律的基礎，它強調(diào)的是將學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，積極參與。知識是能力練習的基礎，但語言使用能力的獲得，需要大量的實踐活動才得到提高。這就要求我們在教學中重新定位課堂的地位和作用。將課堂變?yōu)檎Z言實際運用的社會交際場所。而教師的地位和作用也因做相應的改變，不能持有傳統(tǒng)的死記硬背的觀念，應該和學生多互動交流，滿足學生多樣性的要求，提出內(nèi)容豐富形式多樣的教學活動。充分調(diào)動學生對英語的學習和使用的積極性。聽說讀寫應該都要得到相應的重視和練習。通過討論交流，提高學生綜合運用英語的能力。通過這種積極互動的方式，提高課堂英語教學的活力，學生積極參與，教師積極相應。使得學生從被動接受變成主動索取，提高學生的自主學習能力。中學英語教學過程不但要傳輸知識給學生，還要教會學生如何自學，建立終生學習的思想。

3.管理觀念要從目標向過程轉(zhuǎn)變

中學英語教學的目標不是為了完成教學任務，無論是教師還是學校都應將教學質(zhì)量作為英語教學的最終目標。所以英語教學質(zhì)量考核則必然教學管理的重要組成部分。為了提高中學英語教學質(zhì)量，設立科學合理的教學規(guī)范制度就顯得尤為重要，并且以科學的考核制度作為保證。以筆者的觀點來看，其具體的考核方式應有以下幾點要求：

（1）對教學工作質(zhì)量的量化考核，建立全面深入的質(zhì)量考核體系。

（2）不能過分強調(diào)考試的重要性，考試應從教學質(zhì)量中區(qū)分開來，分別考核。

（3）建立教學質(zhì)量檔案制度，實行教學質(zhì)量責任制度。

（4）促進英語教師之間的交流，建立教學質(zhì)量同行評審制度。

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作者簡介：劉俊（1975-11-），男，漢族，江蘇泰興，中學一級教師，本科，江蘇省泰州中學附屬初級中學，研究方向：英語教育。