探析中學生英語學習方法的培養

鄒宜愛

教學是教和學的統一體。學生的有效學習方法直接得益于教師的指導，教學生學會學習也是當前實施素質教育的重要內容之一。學生只有掌握了科學有效的學習方法，才會使學習變得輕松、靈活，教學效果才會大大提高，而且還能為以后的發展和終身學習打下良好的基礎。那么，在外語教學中應如何培養初中學生的學習方法呢？我認為應從以下幾個方面入手。

一、培養學生自我調控和自我反思的能力

學習過程中，學生是認知的主體。主體的任何認知行為都受到感情的支配。要培養學生的自我調控能力，首先要注意激發主體的學習興趣。興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望。只有學生感興趣的東西，他們才樂意學，才有學習的主動性。

平時的教學中，教師要注意發現和收集學生感興趣的問題，將其作為設計教學活動的素材。為此，一方面要考慮學生的心理和生理特點以及他們的需求、愛好、興趣等，充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識，盡可能創造條件讓學生獨立思考，在聽、說、讀、寫的學習活動中去實踐，去體驗，去自我調控，將他人的經驗和方法內化為自己的學習方法，從而創造出更好、更多、更適合自己的學法。另一方面，要注意培養學生良好的學習習慣。在學習中要不斷對自己的學習效果進行監控和反思：這個問題我是怎么解決的？我這么做有何根據？效果如何？但并不是說每完成一個學習活動都必須進行反思。比如，某個學生在學習英語時比較注重單詞的用法，經常查詞典。他使用的詞典是一種比較綜合的英語詞典，因為他認為這種詞典有權威性，而且所收集的詞匯也較多，經過一段時間的學習之后，這個學生發現使用這種詞典效果并不太好，因為該詞典并不注重解釋單詞的用法。經過別人推薦和自己的嘗試以后，這個學生改用另外的學生專用詞典。再過一段時間之后，這個學生發現更換詞典后，記憶單詞的學習效率提高了。

二、培養學生具有積極的情感態度

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣以及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展。這就要求教師對學生的學習行為及學習效果、反應等作出積極的評價，尤其要關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發現學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，以增加他們的自信心。因此，教師在教學過程中要始終體現民主，要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光、鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。

同時，教師要尊重學生，關心學生，賞識學生，以積極的態度和發展的目光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，使學生養成不怕錯誤、敢于求異的良好的學習品質和情感態度，保護學生敢說敢想的積極性。有時候學生說錯了，教師不要直接說：“No， youre wrong.”而要微笑著說：“Please think it over. Try it again.”爭取不讓任何一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的活潑的民主的學習環境和氛圍。

為了更好地關注學生的學習情感態度，我為每個學生建立了成長檔案記錄袋。記錄他們每一點進步及各方面的發展情況，而且自始至終堅持公正、全面鼓勵性的原則。這樣有利于激發并增強學生的興趣，保護并提高學生學習的積極性。

三、培養學生學習的自信心

《英語課程標準》的情感態度目標中有一條指出，學生應“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達”，并能克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求救。要達到這一目標，教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發揮每個學生的語言優勢和智能強項，使學生樹立起自信心，并在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的愉悅。

四、培養學生的團隊合作精神

學生的合作精神指的是學生在學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源，理解集體協作的重要作用，養成和諧與健康向上的品格。要培養學生的合作精神，教學中應多設計小組活動的任務。小組活動是合作學習的基本組織形式，通常以四人或六人為一個小組。小組內成員一般存在著性別、性格、成績、能力等方面的差異。小組活動可使各種能力水平的學生都能發揮其各自的作用。在任務型教學活動中，小組成員共同承擔一項學習任務，每個成員又必須完成任務的一部分。如在教第一冊下第6單元談論各種音樂時，我先對每個小組提出一個明確的任務，即讓每個小組談論一種所喜歡的音樂，然后讓各小組內部協商每個成員的任務：一人查找關于這種音樂的風格、特點等，一人準備該種音樂的代表作品，一人把得到的信息整理成文字，一個把準備好的內容告訴給大家。

五、培養學生自主學習的能力

教學中，教師要在真正的語言教學中傳授學習方法，要有意識地寓“學法”于“教法”之中，向學生提供某種學習模式，讓他們在教師的指導下由“模仿學習”到“獨立學習”，也就是實現由“學會”到“會學”的轉變。例如，向學生介紹“三先三后一小結”的學習方法（先預習后聽課，先復習后作業，先思考后發問，課后或單元一小結）和學習“八環節”（制定計劃——課前預習——專心聽課——及時溫習——獨立作業——解決疑難——系統小結——課外學習）等學習方法和學習方法。同時，教學中教師還要充分考慮到學生中存在的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，幫助不同層次學生了解自己需要什么方法，引導學生結合具體的學習任務在預習、聽課、作業和復習等學習環節中領會和掌握教師所教的學習方法。

此外，教師要加強學生學習過程的中心環節——“聽課”和學習過程的薄弱環節——“預習”的學法指導。課堂教學中教師要以學生為主體，“處理好示范、點撥與學生自主學習間的關系”，要研究不同層次學生學會什么、能做什么和想做什么，處理好授課的層次化。以中等生和優秀生兩層學生的水平為標準，同時努力為學習困難生創造完成“任務”的條件，并在真正的語言教學中引導學生掌握聽課的方法。

六、結語

英語學習方法的培養應以學生為中心，充分體現以學生為主體、以教師為指導的教育原則。對學生進行學習方法的培養是一個動態的過程。通過學習方法的培養，學生對英語的運用能力會有一個質的飛躍，同時還為他們形成自主學習的能力和終身學習打下了堅實的基礎。