幼兒語言教學中的策略研究探討

張娜

[摘 要]幼兒園作為我國兒童啟蒙教育的基地，對于兒童基礎知識與技能的掌握、智力的開發有著非常重要的作用。語言作為必備的應用技能，在幼兒園的教育中亦處于重要的地位，通過幼兒園的啟蒙教育，教師可以很好地規范兒童日常用語，并讓學生開始認識普通話、應用普通話。因此，幼兒園語言教學中的策略研究，對于提高幼兒園教育質量和兒童語言應用能力有著顯著的現實意義。

[關鍵詞]幼兒園教育；語言教學；教學策略

語言是兒童必備的基礎技能之一，因此，在幼兒園的教育中，語言教學對于兒童的成長有著非常大的幫助。如果從兒童時期，教師就能夠很好地規范學生的日常用語，并提升學生對普通話的發音和認知，則能夠為日后的文化學習打下比較好的基礎。筆者結合實際的教學經驗，根據幼兒園語言教學的現狀對語言教學的策略進行研究，以為幼兒園語言教學效果的強化提供一定的參考。

一、突破教材限制，優化課程內容

幼兒園階段的學生教育教材往往采用小兒歌或者是圖畫識字形式，這種教材簡單易懂，學生可以很好地通過教師的指導獲得最基礎的知識和智力的啟發。但是在語言教學中，由于學生本身受到方言的影響，如果單單憑借教材上的內容進行語言教學，學生就只能學到幾首簡單的兒歌或者是認識幾個拼音。規范兒童的日常用語和普通話的發音目標仍然不能得到有效的保障。

如果幼兒教師在語言教學的過程中能夠突破教材的限制，革新教學的內容，則語言教學的效果將得到強化。例如教師在語言教學過程中，可以將地區方言的主要名詞翻譯成普通話，然后在課內進行講解。如禮貌用語：謝謝、對不起、你好、再見等；如長輩稱呼：爸爸、媽媽、大伯、大嬸、姑姑、姨媽、爺爺、奶奶等；如菜名：薺菜、芋頭、香菜、萵苣等。這樣語言課堂教學內容的應用性將大大提高，兒童通過幼兒園的教育，其文明用語更加規范，普通話的使用更加標準。

二、互動提問，帶動兒童進入課堂

幼兒園面對的都是4至6歲的兒童，其對于學習還沒有概念，并且其主動性和自律性幾乎沒有，因此，如果教師只是在課堂上教學生幾句簡單的用語，學生就很容易失去學習的興趣或者是被課堂內外的其他事物吸引，這樣課堂教學效果不佳。雖然幼兒園階段兒童學習的內容不多，其難度并不大，但是，如果學生在幼兒階段不能打好一定的基礎，其日后就無法用正確的態度面對學習。

互動提問是將兒童帶入到課堂上的一個良好方法，在語言教學過程中，教師可以采用提問的方式與學生互動。兒歌朗誦和題目小問答是幼兒園課堂中的有效的提問方式。例如在語言課堂上，教師可以邀請學生背誦之前教過的兒歌，或者是采用課堂小游戲的形式讓大家參與到兒歌朗誦的活動中。對于前期的名詞教學，教師可以采用學生搶答爭禮品的形式，教師用方言出題，學生用普通話翻譯，強化語言教學效果。

三、強化拼音學習，以發音作為語言教學的重點

很多幼兒園在兒童進入大班后開始嘗試文字教學，這種方式雖然可以提前讓兒童學習文化知識，但是對于學生整個學習階段來說，幼兒園還是應當注重幼兒的基礎，而不是急于將小學內容提前開展起來。拼音是我國普通話發音的依據，也是學習普通話的必備基礎，因此幼兒園階段的語言教學應當注重教學的本職內容，一方面強化學生的拼音學習，另一方面規范學生的語言發音，使得學生在日后的文化學習中有良好的基礎。

例如我市某幼兒園通過教師之間的合作編寫了拼音兒童歌曲，讓學生在幼兒園學習的過程中學會歌曲的內容，促進拼音的學習。兒童在整個學習的階段不僅能夠獲得文藝上的娛樂，而且能夠很好地將所有拼音字母牢記于心。這種幼兒園的拼音教學模式采用了豐富多彩的形式進行授課，表面上看學生只是學習了拼音，沒有像其他幼兒園的孩子一樣會寫幾個漢字，但從長遠角度看，兒童的拼音基礎牢固以后，進入小學階段的學習，學生對于語文的學習、普通話的發音等都將更加輕松，語言學習效果更強。

談起中國漢字文化，幾千年中國文字的承傳，是從在私塾里教習點橫豎撇捺的基本筆畫和“上大人孔乙己”等簡單字形開始的。教習的重點是記住漢字字形，教習的方法是識、讀、寫并舉，以習字之寫帶動識、讀。隨著近代中國因落后愚昧腐敗而屢被西方列強欺凌侵略，國人奮起抗爭：維新、變法、革命此起彼伏方興未艾，痛定思痛，許多有識之士如魯迅、瞿秋白、錢玄同、周作人等皆呼吁要廢除難記難寫的漢字以與世界接軌，一時間，漢字拉丁化、漢字羅馬字化、漢字拼音化的宣傳推廣甚囂塵上，直到本世紀五十年代，伴隨著漢字簡化而來的漢語拼音的推廣，為初習漢語的學習者提供了一座橋梁：用26個英文字母組合為每個漢字注音以方便閱讀，又以習字課為每個漢字筆畫的練習確保文字無誤。

四、普及普通話用語，為學生營造良好的語言環境

由于我國對于幼兒園的逐步規范，幼兒園教師的素質已經大大提高，大多數幼兒園改變了傳統臨時代課教師授課的情形。因此，在幼兒園教育中，所有教師都可以用標準的普通話教學。在現代幼兒園教育中，教師要在幼兒園內普及普通話，讓普通話變成幼兒日常交流的主要用語，進而為幼兒營造良好的語言環境。

我國城市幼兒園基本上都普及了普通話，但是在農村或者是鄉鎮幼兒園的教學中，由于地區方言使用頻繁，幼兒不管是在學前還是在幼兒園階段都會受方言使用的影響，而忽略了普通話的學習使用。我市某鄉鎮幼兒園開展了“我來教你說普通話”的活動，在幼兒園內，教師帶領幼兒一起說普通話，并鼓勵幼兒糾正自己同學的發音和用語。在幼兒園之外，教師鼓勵幼兒教爸爸、媽媽說普通話或者和爸爸、媽媽說普通話。這種活動下，教師可以為幼兒園學習階段的兒童營造良好的語言環境，語言學習效果能夠得到強化。

總之，語言是學生日常交流、信息獲取的必要工具，幼兒園作為學生啟蒙教育的基地，對于兒童的語言教學工作起著基礎性的作用。為了強化幼兒園語言教學的效果，提高兒童語言應用能力，幼兒園教師應當采用合理的策略進行語言教學。在課程教學過程中，教師要突破教材的限制，優化課程的內容，同時以多種多樣的形式讓學生對拼音熟練掌握。在語言應用方面，教師可以以課堂為載體，以教學內容為依托，以幼兒園整個場所為語言學習的環境，與學生互動，規范學生用語，并強化學生語言應用能力。

參考文獻：

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