瑯瑯書聲?回歸課堂

趙麗月

摘 要：“正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文教學的重要手段。課堂教學中情感豐富的語言需要靠不同形式的朗讀來體會。從小學語文實際教學情況來看，課堂朗讀存在諸多問題。文章結合教學實踐探索，在培養朗讀興趣、豐富語言感受、把握文章感情、習得技能技巧上下功夫，學生的朗讀水平才能得到有效提升。

學好語文就是從學好朗讀開始，作為小學生，學會“正確、流利、有感情地朗讀課文”是其語文學習的一個重要任務。如何指導小學生朗讀課文？怎樣讓朗讀與語文學習相輔相成？朗讀如何準確地體會語言的情感……這些都值得我們教師研究。

一、培養朗讀興趣

對于朗讀興趣的培養，不妨根據小學生的心理特點，在班上培養一種賽讀、樂讀、想讀的氛圍。“句讀課文”不失為一種好方法。

“句讀課文”是以“開火車”的形式，讓學生每人朗讀課文中的一句話。對于學生而言，每個人只能朗讀一句話，能不好好讀嗎？而聽讀的同學會在等待中傾聽：是否讀錯音、添字或漏字，有沒有多讀了一句，等等自然格外認真。這種朗讀就成了學生一種努力爭取的“切身利益”，是一種語文課特有的“課堂福利”。由于課文中的句子有長有短，誰能讀到長句，多讀一些，就會被公認為是“幸運兒”，就這樣，想讀，想多讀，成了學生的共同愿望。

二、豐富語言感受

文字語言總是千方百計地去描繪刻畫變化多端、氣象萬千的客觀世界和主觀世界的。學生接受來自語言文字的刺激，其對課文有沒有感受、感受是深還是淺都直接關系到朗讀的效果。小學課文中的文字語言也大都富有形象性，學會把握語言的畫面美、音樂美，對學生感受作品有很大的幫助。為此，教師不妨教會學生學會從文字包含著的形象中看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，進行記憶聯想和再造想象，進而豐富語言感受，優化語言體驗。在瑯瑯的書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、韻律感，久而久之就能形成對美的語言的鑒賞能力。

例如，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”《觀潮》中的這段話，從視覺、聽覺、觸覺等多個角度，給我們展現了錢塘江大潮的壯觀景象，這種時間、空間、運動的感知想象，為我們營造了融合一體的豐富感受。只有學生對這些文字產生了具體的感受，并用自己的感受充實、豐富文字語言，就能為朗讀準備恰當、扎實的依據，在理解、感受的過程中形成內心的“語流”。

三、把握文章感情

每一篇課文，都有其特定的態度分寸、感情基調，作為朗讀者，要在理解、感受、分析文本的基礎上，準確把握作品的感情基調，并把自己的態度感情融化在有聲朗讀中。

例如，在教學《我們成功了》時，教師讓學生邊觀察課文中的的插圖，邊聽教師范讀。教師那極富感染力的朗讀，創造了一種自豪、幸福的情感氛圍，使學生潛移默化地受到了感染。可見，教師的朗讀，以聲傳聲、以情激情，引發的是學生情感上的共鳴；同時讓學生體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。

四、習得技能技巧

朗讀是需要技巧的。學生在著重文本的基礎上，賦予課文以技巧性的聲音化，即在停連、重音、語氣、節奏等方面進行藝術加工，才能準確、鮮明、生動地體現出課文的基本精神，表達出課文的獨特風貌。小學生朗讀的技能技巧具體如下：

1.注意句子的停連

朗讀中，在段落之間、語句之間、詞組之間甚至詞語之間，都可能出現聲音的中斷或延續。聲音中斷處是停頓，聲音延續處是連接。無論停或連，都是順應思想感情發展變化的要求，不是任意而為的。

在具體教學中，對于停連教學可以從最基本的標點符號開始，從“，”“；”到“。”“！”“……”，反復練習，掌握運用氣息的方法。到了中年級，主要教給學生詞組之間的停頓，關鍵要把每一個詞組連起來讀。到了高年級，可以讓學生創造性地使用停連。

一般來說，文章感情凝重深沉時，停頓較多；感情歡快急切時，連接較緊。有時，為了吸引聽者的注意，還要主觀地做一些停頓，如《荷花》中的“那畫家的本領/可真了不起”一句，這里使用的停連方法突出了對大自然這位“畫家”的欽佩之情。

2.留意句子的重音

在課文里，從朗讀目的出發，有一些關鍵詞句，而要在朗讀中將其表現出來，需要強調或者突出，即重音。這是為了在理解和感受作品的基礎上，深入作品的感情脈絡中，去分析、把握重音的位置及其表達。重音的位置可以根據遣詞造句的具體情況來確定。

例如，《觸摸春天》中的“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”“停—伸—伸”，是小女孩的連續動作，朗讀時此處需要重音，能起到突出作用，讓人感受到一個充滿靈性、情感細膩的小女孩形象。

3.理解句子的語氣

課文除了整體的感情色彩之外，每個句子或句群也有屬于它自己的高低、快慢、強弱、虛實的聲音形式，即“語氣”。語氣的色彩要在具體語言環境中自然顯露出來，或愛，或悲，或懼，或急，或怒，或驚，或喜，所有這些，經常是交錯結合、結伴同行的。

在小學課文中，有許多對話描寫中有語氣提示語。例如，《陶罐和鐵罐》“‘喲，這里有一個罐子！一個人驚訝地說。”一個“喲”，一個“！”，再加上驚訝的語氣，看似簡單的一句話，通過語氣的強調，足以表達出文本的厚度。而對沒有提示語的句段，要指導學生要有整體觀念，承上啟下，縱觀全文，把握文章脈搏，“順勢而讀”。

4.把握句子的節奏

在朗讀課文過程中，抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環往復，能給人以美感享受，這是“節奏”的要求。基于小學課文的特點，可以把節奏分為輕快型、舒緩型、凝重型、高亢型等，有時一篇課文可能有多種形式的反復呈現，甚至是同一段文本，也能用不同的節奏形式來表達，以求達到不同的朗讀效果。

例如，《慈母情深》一課，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一段關于母親神態動作的描述，可以用舒緩、凝重的節奏形式來表達；后面“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”可以用快速高亢的節奏朗讀。這樣，母親的辛苦勞作、純樸堅強定會深深地打動人心。

總之，朗讀是語文區別于其他學科的優勢，引導學生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，擁有獨特體驗。上語文課，學生要讀正確、讀流利，語感才能得到初步的培養，語言也才能初步積累起來。在日常教學中，要達成閱讀教學目標，指導學生把課文讀正確、讀流利、讀出感情來，應充分進行形式多樣的朗讀訓練。當然在學生朗讀后，教師恰當地給予學生中肯的評價，激發朗讀興趣，指出努力方向，這是每個語文老師首先要做的。

參考文獻：

[1]劉淑明.指導小學低年級學生正確朗讀課文[J].教育評論，2000，（5）.

[2]李 靜.如何引導小學生有感情地朗讀課文[J].新作文（教育教學研究版），2011，（11）.

（作者單位：福建省連江縣實驗小學）