如何優化小學語文課堂教學

謝小蘭

摘要：在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，并能舉一反三，解決現實生活中的問題。

關鍵詞：小學語文；優化；課堂教學

斯普朗格曾經說過：“教師進行教育的最終目的并不是簡單地傳授給學生已有的知識，而是要把學生的創造力量誘導出來，將生命感和價值感‘喚醒。”為此，在小學語文教學中，我們應該進入學生的精神世界和心理世界，關注學生在課堂中的學習表現，讓學生真正參與到知識的學習和探索之中，讓語文課堂充滿人文關懷的情感，不斷優化語文課堂教學。

一、提高教師素質，增強情境創設藝術

在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，并能舉一反三，解決現實生活中的問題。因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智，各個學校可以針對本校實際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發揮集體優勢、智慧，從而優化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。另一方面，就教師個人而言，首先要深入學習、理解小學語文教育教學原理，發現教學本質，并且時刻關注小學語文課程改革動態。此外，還要全方面提升自身素質，潛心研究教材，創造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。并且要根據創設的情境發揮現場表現力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。

二、激發學生學習語文的興趣

要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。使他們愿意學，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其裝飾效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。如我在教《太陽》時，為了訓練學生對語言文字的感悟，設計了課件：我“根據”課件設計了這樣的問題：作者給我們介紹了太陽的哪些特點？是運用什么方法來介紹的？它和我們有什么關系？

三、分層教學使學生都成為學習的主體

心理學研究表明，學生每個個體之間都存在著一定的差異那么每個學生的需要也就存在著差異。同時一篇閱讀教材，各部分的內容都有難易之別。簡單的內容，學生一讀就明，并會產生濃厚的興趣，越學越想有勁。難一點的內容學生讀不懂就會產生疑問。并且有的同學疑問多，有的同學疑問少。同時這個難易有時也不是絕對的。特別是寫景的文章，有的同學親自見過那里的景色，學起來便容易；有的同學即使有一定語文基礎，但沒有親自見過，學起來也會覺得困難。因而形成解決問題的需求也就不同。教師要解決這個問題，就要注重學生實際，搞好分層教學。這就要求教師一是在設計教案前，充分了解學生實際，有針對性地設計教案。二是課堂上及時抓住學生信息反饋情況，把握不同的學生存在的不同疑難，及時進行個別或集體輔導，使課堂教學從學生中來，到學生中去，讓學生始終處在主動探索的境界中。三是在教案設計中，根據學生不同程度設計不同的練習，讓學有余力的學生“吃飽”，學困生“吃好”。

四、質疑問難，開發學生創造能力

“學起于思，思源于疑。”一切發明創造也都始于問題的發現。從有疑到解疑到創造，這是事物發展的客觀規律。大膽生疑，勇于解疑，有所創造，是從小學時期就應注重培養的一種寶貴的品質。為此，教師應鼓勵學生大膽質疑、勇于發問。要從學生實際出發和學生一起設疑，并引導學生由隨意的設問到有目的的設疑。然后，引導學生在獨立思考、獨立解決問題上下功夫，并逐步放手讓學生創造性地解疑。鼓勵學生質疑問難可以開拓和發展學生的創造思維。教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。

五、科學、合理的有效性評價。

合理、有效的教學評價可激發學生的學習動力，增加學習信心。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都渴望被認可，尤其是小學生。教師對他們的看法在他們心里的重要性甚至勝過家長，有效的評價方式是促使小學生積極向上的重要手段，教師恰當的評價有利于學生建立自信心。首先，評價要民主，民主科學的評價方式可增加師生間的信任度，促使學生在民主的環境下放開自我，積極表現，最大限度地發揮其應有的水平。其次，評價標準要注重分層評價，采用多樣化的評價方式。評價標準不能是唯一的，這會限制學生的創造性。教師要在公平、公開、公正評價的基礎上，鼓勵學生互評或自評。對不同學習程度的學生，評價標準也應不同，要對他們在原有基礎上取得的進步給予認可和鼓勵。在評價中不斷矯正學生的錯誤行為，鼓勵學生不斷進步，才能增加學生學好語文的信心，從而提高小學語文教學的有效性。

總之，教無定法，特別是小學語文課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法 ，在教學中不斷探索總結，才能優化小學語文課堂教學，提高教學效率。