培養學生的創新思維能力的一點淺見

楊冬梅

摘要：數學學科是培養學生創新思維最適合的學科之一，新課程改革更注意培養學生的創新思維。這就要求教師在課堂上進行創新教學——情境激趣寓教于樂，培養學生的創新思維。本文討論了小學課堂教學中寓教于樂，培養學生創新思維能力的四種途徑：創設情境；設置懸念；善用課件；動手操作。

關鍵詞：興趣；創新；思維；寓教于樂

第斯多惠認為：“教學的藝術不僅在于激動、喚醒和鼓舞。而人的情感具有情景性的特點，故有“觸景生情”之說。因此教師要想方設法每堂課變得生動活潑，趣味性強。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，寓教于樂，而且為學生提供了激發創新思維的平臺，最大限度地培養了創新能力。以下就是我在三十年數學教學實踐中的一些淺見。

一、創設情境，培養興趣

皮亞杰說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件”。小學生對數學課的認識，往往是從興趣開始的。心理學研究表明，積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎之上的。而激發起學生的學習興趣也就是激發了學生的求知欲望。這就需要教師在數學教學中創設愉快的學習氣氛。

例如：在教學“圓的認識”一節時，有的學生說：“球是圓形?！闭n堂立即發生了爭論，有的講：“球不是圓形?！边@就要正面引導，告訴學生不能只說：“是”與 “不是”，而是要說是與不是的理由來。于是有的同學說：“球是可以滾動的，所以球是圓形的。”有的說：“球是滾滾圓圓的球體，不是圓形?！边€有的說：“我們站在高處，從上往下看球是圓的?！钡l也說服不了誰。為了使學生爭論的問題引入深入，我就拿實物和圖片進行觀察，其中有長方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長方體等，讓學生把它們區分為平面圖形和立體圖形兩大類，結果學生把圓形劃在平面圖形一類，而把長方體、正方體、球體劃為一類。這時就引導學生閱讀課本，領會“把圓規有尖的一腳固定在一點上，再把裝有鉛筆的一腳旋轉一周，就畫成一個圓?！边@句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此，圓是平面圖形，而球不是圓，它和長方體、正方體一樣，占有一定的空間，是“體”的一種。學生通過演示、爭論對圓的認識更深一步。這樣學生有了極大的學習興趣，就產生強烈的求知欲，在主動求知過程中，讓學生帶著濃厚的興趣主動探索、細心觀察，學生的注意力集中，思維積極、情緒高漲，從而開發了學生的創新思維能力。

又如，在講授“分數的性質”時，我創設了這樣的一個情境：智慧爺爺把3塊同樣大小的餅分別平均分成2、4、6份，讓他的孫子冬冬、寧寧、強強依次去拿，冬冬、寧寧、強強依次分別拿了每個餅的1、2、3份。智慧爺爺問：“你們誰拿到的餅多呢？”因為題目中增加了“分餅”和“智慧爺爺”，使得枯燥無味的數學題情趣頓生，也誘發了學生學習的興趣，同時培養了學生的發散思維能力。

二、設置懸念，誘發興趣

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動?！倍鴮W生的積極的思維往往是以疑開始的。因此，在課堂教學中教師要及時創設恰當的學習興趣。

比如，講“分數的基本性質”一節時，教師出示了幻燈片，于是我指著一個“大月餅”說：“中秋節軍軍的媽媽買了一個大月餅，讓爸爸、媽媽、軍軍一起中秋賞月，并囑咐讓爸爸分得這個月餅的1/3，媽媽分得這個月餅的2/6，軍軍分得這個月餅的3/9。你們想想，這樣分，誰分得最多？”有的說：“軍軍分得多?！庇械恼f：“媽媽分得多?！边€有的說：“他們分得同樣多。”同學們相互爭論起來。但是，由于沒有充足的理由，誰也駁不倒誰。于是我看時機成熟了，拿出一個大月餅分別找三位同學，扮演角色，并讓他們親自動手，爸爸分走1/3，媽媽分得2/6，軍軍分走3/9。沒等月餅分完，同學們已是一片歡呼聲：“分得同樣多！”、“相等！”接著又是一片驚奇的聲音：“怎么會同樣多呢？”頓時，學生產生了強烈的求知欲。真想多知道知識的奧妙。請教老師的心切，課堂氣氛十分活躍。于是，我抓住這一極好的教學時機授新課。通過老師的指導，結合實例反復觀察，終于發現這三個分數原來是由于它們的分子、分母同時乘以或除以相同數（零除外）。我告訴他們，這就是分數的基本性質。這樣學生在快樂的氣氛中接受了新知識，從而培養了學生的創新意識。

三、善用課件、激發興趣

現代教育家陶行知先生說過：學習有了興趣，就肯全副精神去做，學與樂不可分。可見“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生學習的動力。學生學習成績的好壞，往往是受到學習興趣制約的。因此，我們數學教學要注意激發、培養學生的學習數學的興趣，把多媒體引進數學課堂。計算機多媒體是集聲、光、色、效為一體的教學手段，利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動、動靜結合的功能，使靜態的知識動態化，向學生展示形成過程，提供了豐富的感情認識，不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學生抽象思維能力的培養。

四、動手操作，鞏固興趣

小學生的思維是直觀的，抽象思維能力較差。他們的思維來源于生活。在教學中，教師要解決好數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，為學生創設一個動手操作的環境。在學習中，讓學生多動手、動腦，用多種感官參與活動，形成表象，再利用表象中的中間作用，把具體形象思維上升到抽象思維，是誘發學生學習興趣的重要保證。同時，學生在操作活動中，啟迪了學生獨特的思維，培養了創新能力。

實踐證明利用情境激趣，寓教于樂，更能調動學生主動參與，培養學生學習數學的積極性、主動性，促使以飽滿的創新熱情去積極思索、探索和大膽的想象。學生的創新思維只有得到充分發展，創新能力才能不斷提高。

參考文獻

[1] “小學教學研究”.江西省教育出版社，2008.

[2] “小學教學設計”.山西省教育廳， 2007.