小學語文生活教學的思考

歐雪梅

摘要：數學來源于生活又運用于生活，數學知識與學生的生活經歷息息相關。數學生活化是新課程理念的具體化，它要求教學從學生已有的生活經驗和學習實際出發，提供的學習探索材料是現實的、有意義的、富有挑戰性的。而傳統的數學教學，教師往往忽略了學生來自于生活的直接經驗知識，比較注重脫離兒童生活世界的間接經驗知識的傳承。

關鍵詞：小學語文；生活教學

數學來源于生活又運用于生活，數學知識與學生的生活經歷息息相關。數學生活化是新課程理念的具體化，它要求教學從學生已有的生活經驗和學習實際出發，提供的學習探索材料是現實的、有意義的、富有挑戰性的。而傳統的數學教學，教師往往忽略了學生來自于生活的直接經驗知識，比較注重脫離兒童生活世界的間接經驗知識的傳承。在學生的知識形成發展過程中，如何使數學教學生活化更具有活力，更加有效呢？

一、讓學生參與生活、感知生活、理解生活、探究生活

小學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情：語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發學生對生活的好奇之心和驚異之情。刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與，針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業”，讓他們做一些力所能及的家務活。讓他們在學會生活本領的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。學生的學習興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現的欲望。在教學活動中，教師應當鼓勵學生要有專長，并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。在學生對自身專長的展示和表現中，往往會使學生獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨特，對于培養學生學習語文的自信心很有裨益。學生的學習興趣還來自于對生活的發現和觀察。生活之真、善、美是需要發現的。觀察是認識生活的前提，是獲得語文教育 素材的重要途徑。語文教師要引導學生走向生活，接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考生活的良好習慣。

小學語文教育 的生活化還要求教師注意培養學生表達生活的欲望和興趣。例如在組織學生寫信、辯論的過程中，就可以激發學生極大地熱情，使學生在實際的事情上感到語文是一種生活的需要，引導學生形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，并養成事事、時時、處處吸收與運用語文的好習慣，這實際上就是讓學生逐步具備一種在日常生活中情不自禁學習活運用語文的“本能”與興趣。在小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生寫好每一篇作文 ，而且更應培養學生用寫信、寫日記、、寫隨筆等靈活多樣的形式表達自己的心聲的習慣。

二、課堂生活化的意味，提高學生的語文素養

我們大家都有一個感受，什么地方最能無拘無束？那就是家，在家里你不用避諱什么，想說什么就說什么。小學語文課堂不妨來仿照“家”一下，把幾張桌子擺在一塊。如此設置，學生圍坐在一起，猶如一家人在吃飯，他們會放下包袱暢所欲言，彼此輕松輸快地交流思想，表達感情。同時，在這個大家庭中，教師猶如家長，拉近了師生的距離，師生關系會變得融洽無比。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，學生對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”根據這一特點，我常有意識地創設教育情景或讓學生身臨其境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動地展現在學生面前，引領學生走進生活，讓生活走進課堂，幫助學生聯系已有的生活經驗，讓學生身臨其境，再讓學生聯系已有的經驗，去體驗，去感悟，加深對課文內容的感受。

三、精選生活素材，拓展學習時空

數學教材是學生學習數學知識的窗口和工具，荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾提出“現實原則”，即數學教學要源于現實，扎根現實。在教學中教師要善于依據教學內容，去捕捉“生活現象”，競選“生活素材”，教師應以教材為范例，幫助學生在所學書本知識和個人生活經歷之間建立一種認知聯系，用他們自己已有的知識和經驗來解讀內容，主動探索知識的發生和發展，實現學生認知發展，因此，在低年級教學過程中，教師要抓住學生的認知規律和已有的生活經驗，下深工夫研究書本知識和生活世界的聯系，為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。變“教教材”為“用教材”，靈活處理教學內容，根據實際需要對原材料進行重組，“化簡”書本知識，開放課堂，拓展學習時空。

四、生活中孕育教學

《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界？？在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。其一聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說、去講。其二聯系社會生活，學習語文。《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。